i
М УНИЦИПАЛЬНОЕ БЮ ДЖ ЕТНОЕ ДО Ш КОЛЬН О Е ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖ ДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 15 «АЛЕНУШ КА»
ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫ М »
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)
2025
Авторы-составители:
Федотова-Иванова Е.В., старший воспитатель, заместитель заведующего по
ВМР;
Ольчедаевская Е.В., педагог-психолог.
___________________________ СОДЕРЖАНИЕ_________________________
I.
II.
Введение в программу
5
Общие сведения о ДОУ
10
Ц ЕЛ Е В О Й р а з д е л
1.1.
П оясни тельн ая записка
1.2.
П ланируем ы е результаты реализации (освоения) О П ДО:
к 3 (трём) годам
к 4 (четырём) годам
к 5 (пяти) годам
к 6 (шести) годам
к концу дошкольного возраста
(на этапе завершения освоения ОП ДО)
1.3.
П едагогическая диагностика достижения планируем ы х
результатов
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
1.4.
отношений (стр. 12, 13,14, 15, 19-28
С О Д Е РЖ А Т Е Л Ь Н Ы Й р а з д е л
Задачи и содержание дошкольного образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.
С оциально-ком м уникативное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.1.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39)
2.2.
П ознавательное развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
2.2.2. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 43,44,45,46,47,48,50,51)
2.3.
Речевое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Часть
ОП
ДО, формируемая участниками образовательных
2.3.1.
отношений (стр. 52,53,55,56,58,59,61,62,64)
11
11
13
13
14
16
17
2
19
22
24
29
29
29
30
32
35
38
42
42
43
45
46
49
51
51
53
56
58
61
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.10.
2.11.
2.12.
Х удожественно-эстетическое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Часть О П ДО , формируемая участ никам и образовательных
от нош ений
(стр. 65,66,68,69,71,72,73,74,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,88,90,
92,93)
Ф изическое развитие
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (стр. 95,99,101,102,105,108)
В ари ати вны е ф орм ы , методы и средства реализации О П ДО
Особенности образовательной деятельности разны х видов и
культурн ы х п р ак ти к
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (114)
Способы и н ап равлен и я поддержки детской и ни ц и ати вы
Особенности взаим одействия педагогического к о л лекти ва с
сем ьями воспитанников
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений(118,120-121)
Н ап равлен и я и задачи коррекционно-развиваю щ ей работы
Содержание коррекционно-развиваю щ ей работы в ДО У
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений)
РА БО Ч А Я П РО ГРА М М А В О С П И ТА Н И Я
Пояснительная записка
Ц елевой раздел РПВ (цели, задачи воспитания)
Н ап равлен и я воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физкультурное и оздоровительное направления воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Ц елевы е ориентиры воспитания
к 3 (трём годам)
на этапе завершения освоения программы
С одерж ательны й раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
Уклад ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ
Общности ДОУ
Задачи воспитания в образовательных областях
3
64
64
67
72
79
85
94
94
95
98
100
104
108
109
111
114
115
117
120
121
126
129
129
131
131
131
132
132
132
132
133
133
133
133
134
136
136
137
138
140
III.
196
203
203
4.1.1.
203
Л
Е
Д
З
А
Р
Й
Ы
Н
Ь
Л
Е
Т
И
Н
Л
IV.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями
События Д О У
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация ППРОС
Социальное партнёрство
О рганизационны й раздел РПВ (часть ОП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений)
Кадровое обеспечение воспитательной работы
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РАЗДЕЛ
3.1.
П сихолого-педагогические условия реализации О П ДО
3.2.
Особенности организации П П РО С
3.3.
М атериально-техническое обеспечение О П ДО, обеспеченность
методическими м атериалам и и средствами обучения и
воспитания
3.4.
П рим ерны й перечень литературны х, м узы кальны х,
художественных, аним ационны х произведений для реализации
О П ДО
3.4.1. П римерны й перечень худож ественной лит ерат уры
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет (Ф ЧОП: стр. 167)
от 4 лет до 5 лет (Ф ЧОП: стр. 169)
от 5 лет до 6 лет (Ф ЧОП: стр. 171-172)
от 6 лет до 7 лет (Ф ЧОП: стр. 173-175)
3.4.2. П римерны й перечень музы кальны х произведений
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет (Ф ЧОП: стр. 177,178,179,180)
от 6 лет до 7 лет (Ф ЧОП: стр. 180,181,182,183)
3.4.3. П римерны й перечень произведений изобразительного искусства
от 2 лет до 3 лет
от 3 лет до 4 лет
от 4 лет до 5 лет
от 5 лет до 6 лет
от 6 лет до 7 лет
3.4.4. П римерны й перечень аним ационны х произведений
для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
3.5.
К адровы е условия реализации О П ДО
3.6.
П рим ерны й режим и распорядок дня в возрастны х группах
Примерные реж имы дня с 01 сентября по 31 мая
Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
Примерные реж имы дня в группах кратковременного
пребывания детей
3.7.
К алендарны й план воспитательной работы
допс
4.1.
К р ат к а я презентация програм м ы
В озрастны е и ины е категории детей, на которы х
4
142
142
143
149
150
152
153
153
155
157
160
160
161
163
165
165
165
166
167
169
172
175
175
175
176
177
180
183
183
183
183
183
184
184
184
186
186
187
188
192
193
ориентирована О П ДО
4.1.2.
И спользуемы е програм м ы
203
4.1.3.
Х арактери сти ка взаим одействия педагогического к о л лекти ва
с сем ьям и воспитанников
204
ВВЕДЕН И Е В П РО ГРА М М У
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Аленушка» города
Евпатории Республики Крым» (далее - ОП ДО, ДОУ) разработана для педагогических
работников, взаимодействующих с детьми раннего (от 2-х до 3-х лет) и дошкольного
возраста (от 3-х до 7 (8) лет) и их родителей (законных представителей) с целью
организации
системы
качественного
дошкольного
образования,
отвечающей
современным
требованиям
и учитывающей
психологические,
физические
и
индивидуальные особенности детей вышеназванных возрастов.
ОП ДО продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, в
т.ч. дошкольного образования Республики Крым, и учитывает результаты современных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Основание для разработки ОП Д О :
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155) с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.,17 февраля
2023 г.;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП ДО
Нормативно-правовое обеспечение для разработки ОП Д О включает документы
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня ДОУ.
_______________________________ Федеральный уровень____________________________
Реквизиты
№
Название документа
документа
1. Конвенция о правах ребёнка (Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)
Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от
29.12.2012 г. с изм. и
доп., вступающими в
силу с 28.02.2023 г.
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской № 124-ФЗ от 24 июля
Федерации»
1998 г. (актуальная
ред. от 14.07.2022 г.)
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
№ 1055
утверждении федерального государственного образовательного
от 17 октября 2013 г.
стандарта дошкольного образования»
(ред. от 08.11.2022).
5. Постановление Правительства Российской Федерации «Об ут
№ 225
верждении номенклатуры должностей педагогических работников
от 21.02.2022 г.
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
№ 28
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП
от 28 сентября 2020 г.
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»
5
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373»
11. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего и общего образования (воспитатель,
учитель)»
13. Приказ Министерства труда Российской Федерации «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
15. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации
«Об утверждении Примерного положения о психолого
педагогическом консилиуме образовательной организации»;
16. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. 2023
1.
2.
1.
№ 32
от 27 октября 2020 г.
№2
от 28 января
2021 г.
№ 373 от 31.07.2020 г.
№ 1048
от 01.12.2022 г.
№ 761
от 26.08.2010 г.
(ред. от 31.05.2011 г.)
№ 544
от 18 октября 2013 г.
(с измен. и дополн. от
25.12.2014 г., 5.08.2016
г)
№ 514н
от 24.07.2015 г.
№ 1082
от 20 сентября 2013 г.
№ Р-93
от 09.09.2019 г.
Министерство
просвещения
Российской
Федерации
Региональный уровень
Закон Республики Крым «Об образовании в от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015
Республике Крым»
Приказ Министерства образования, науки и молодежи от 29.03.2023 г. № 579
Республики
Крым
«Об утверждении
Плана
мероприятий
по
введению
федеральных
образовательных программ дошкольного образования
в образовательных организациях Республики Крым,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного образования»
Муниципальный уровень
Приказ управления образования администрации
города Евпатории Республики Крым «О внедрении
федеральных
образовательных
программ
дошкольного образования в работу дошкольных
образовательных организаций города Евпатории
6
Республики Крым»
1.
2.
3.
Уровень ДОУ
Лицензия
на
осуществление
образовательной
деятельности от 21.01.2016 г. № 0068
Приказ
Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 21.01.2016
г. № 48
Устав муниципального бюджетного дошкольного Постановление администрации
образовательного учреждения «Детский сад № 15 города Евпатории Республики
Крым от 11.08 2021 г. № 1608-п
«Аленушка» города Евпатории Республики Крым»
Программа развития муниципального бюджетного Приказ ДОУ от 16.06.2021 г.
дошкольного образовательного учреждения «Детский № 613-01-17
сад № 15 «Аленушка» города Евпатории Республики
Крым» на 2021-2026 годы
Локальные
акты,
касающиеся
организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
ОП ДО рассмотрена и принята на заседании педагогического совета и утверждена
приказом заведующего ДОУ.
ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающ их ф ункций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего детям
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
СТРУКТУРА ОП ДО
ОП ДО определяет базовые объём и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками в ДОУ, и планируемые результаты освоения ОП ДО детьми
раннего и дошкольного возраста.
ОП ДО представляет собой учебно-методический ком плект, состоящий из
непосредственно самой программы, содержащей обязательную часть в соответствии с
ФОП ДО и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и
Методических рекомендаций по реализации ОП ДО в ДОУ1.
Обязательная (инвариантная) часть ОП ДО , соответствующая, в основном,
содержанию Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
составляет около 60 % её содержания. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса Д О У (вариативная), дополняет обязательную часть ОП ДО,
позволяет обеспечить вариативность дошкольного образования,
стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
воспитанников, мнение их родителей, а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленные парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ и
направленные на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином
1 Методические рекомендации по реализации Образовательной программы дошкольного образования в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15 «Аленушка»
города Евпатории Республики Крым»
7
образовательном пространстве ДОУ в их интеграции с ОП ДО посредством
взаимодействия с разными субъектами образовательных отношений.
При соблюдении требований к реализации всех образовательных программ в ДОУ и
созданию единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Обе части являются обязательным компонентом каждого раздела ОП ДО (п. 2.11
ФГОС ДО).
В ОП ДО содержатся основные разделы - целевой, содержательный и
организационный (2.11 ФГОС ДО) - и дополнительный раздел (2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе представлены: пояснительная записка (цели и задачи
реализации ОП ДО, принципы и подходы к формированию ОП ДО, и планируемые
результаты освоения ОП ДО в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения ОП ДО (п. 2.11.1 ФГОС ДО); подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов (ФОП).
Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста размещены
в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО в ДОУ.
Содерж ательный раздел включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из пяти
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие);
-
описания вариативных форм, методов и средств реализации ОП ДО;
-
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-
описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
-
взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
- рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским, а также и к
крымским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе;
Организационный раздел включает:
- описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП Д О
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в ДОУ;
материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в воспитательно
образовательной работе с детьми в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений;
- примерный режим дня в группах раннего возраста и в дошкольных группах в
учебный и оздоровительный период;
-
календарный план воспитательной работы.
Д ополнит ельны й раздел О П Д О представляет собой тест её краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13
ФГОС ДО).
8
СОКРАЩЕНИЯ ОСНОВНЫХ, ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПОНЯТИЙ,
ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ
ДО - дошкольное образование.
ДО У - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 15 «Аленушка» города Евпатории Республики Крым».
К РР - коррекционно-развивающая работа.
Н О О - начальное общее образование.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
О О П - особые образовательные потребности.
О П ДО - Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Аленушка»
города Евпатории Республики Крым».
О Ч ОП - обязательная часть программы, соответствующая Федеральной
образовательной программе дошкольного образования.
Педагог, педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с ДОУ и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
П М П К - психолого-медико-педагогическая комиссия.
П П к - психолого-педагогический консилиум муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Аленушка» города
Евпатории Республики Крым».
П П РО С - предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
РАС - расстройство аутистического спектра.
Родители - родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15
«Аленушка» города Евпатории Республики Крым».
РПВ - рабочая программа воспитания ДОУ.
РФ - Российская Федерация.
С анП иН - санитарные правила и нормы.
У М К - учебно-методический комплект.
Ф А О П ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
Ф ГО С ДО Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Ф О П ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Ф РП В - Федеральная рабочая программа воспитания.
Ф Ч О П - часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
ДОУ.
Ч Б Д - часто болеющие дети.
9
О Б Щ И Е С ВЕД ЕН И Я О ДОУ
Часть программы, формируемая участ никам и образовательных от нош ений
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 15 «Аленушка» города Евпатории Республики Крым» функционирует с 1962 года.
Расположено в северо-восточной части города. Имеет два корпуса: корпус 1 по ул.
Дм. Ульянова 41/1, корпус 2 по ул. Транспортная 2, в типовых двухэтажных зданиях,
рассчитанных на 259 мест.
Рядом расположены: МБОУ СОШ №7, памятник военно-воздушным силам
черноморского флота самолет М иг-17 , станция Евпатория-Товарная, ДОСААФ, частные
жилые кварталы.
В соответствии с Уставом в ДОУ функционируют 11 возрастных групп:
группы общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 3-х лет (группы
раннего возраста); от 3-х до 6,5 (7) лет (дошкольные группы - младшие, средние, старшие,
подготовительные) при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже
достижения ими возраста 8 лет.
Также в группах общеразвивающей направленности воспитываются дети с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. дети-инвалиды.
В группах раннего возраста и в дошкольных группах общеразвивающей
направленности реализуется Образовательная программа дошкольного образования. Для
детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.
Режим работы ДОУ: 07.30-18.00 (10,5 час.) с понедельника по пятницу; выходные
дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Управление ДОУ осуществляется в соответствии с действующим законодательством,
нормативными актами Российской Федерации в области образования и Уставом ДОУ, на
основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Отношения между ДОУ и Управлением образования администрации города
Евпатории определяются действующим законодательством Российской Федерации,
нормативно-правовыми документами органов государственной власти, местного
самоуправления и Уставом ДОУ.
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Непосредственное руководство ДОУ осуществляет заведующий,
который
обеспечивает выполнение муниципального задания, а также эффективное взаимодействие
и сотрудничество с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями,
родителями.
В детском саду реализуется возможность участия в управлении ДОУ всех
участников образовательного процесса. В соответствии с Уставом ДОУ общественная
структура управления представлена общим собранием работников, педагогическим
советом, советом родителей.
Отношения учреждения с родителями воспитанников регулируются в порядке,
установленном Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» и Уставом ДОУ.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15 «Аленушка» города Евпатории
Республики Крым.
Краткое название: МБДОУ «Детский сад № 15«Аленушка»
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 297408, Российская Федерация Республика Крым,
г. Евпатория, ул. Дм. Ульянова, 41/1
Телефон/факс: +73(6569) 2-51-09
Электронный адрес: sadik alenuschka-evp@crimeaedu.ru
10
Сайт: https://alenushka15.tvoysadik.ru
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
реализации (освоения) ОП ДО (п. 2.11.1. ФГОС ДО) и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов (ФОП ДО).
1.1. П О Я С Н И Т Е Л ЬН А Я З АПИСКА
Ц ель и задачи реализации О П ДО
Ц елью реализации О П ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально культурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации О П ДО:
1. Обеспечение единых для воспитанников ДОУ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
традиционным (базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего и
дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО.
П ри нц и п ы и подходы к ф ормированию О П ДО
Развитие ребёнка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
11
изолированные друг от друга процессы. Поэтому ОП ДО строится на основных
принципах единства развития, воспитания и образования, установленных ФГОС ДО.
Таблица 1
Обязательная часть ОП ДО
Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов)
как самоценного, значимого в жизни этапа, обогащение (амплификация) детского развития (А.В.
Запорожец).
2. Построение образовательной деятельности
2. Осуществление деятельностного подхода к
на основе индивидуальных особенностей детям (А.Н. Леонтьев), которое строится на
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок использовании характерных для детей видах
становится активным в выборе содержания деятельности
(игровая,
коммуникативная,
своего образования, становится субъектом познавательная, речевая и др.), что необходимо
для развития психики ребёнка.
образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей, совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников.
7. Приобщение детей к социокультурным
7. Принцип культуросообразности (К.Д.
нормам, традициям семьи, общества и Ушинский) состоит в воспитании и обучении
детей
на
основе
духовно-нравственных
государства.
ценностей народов Российской Федерации, в
т.ч. Республики Крым, их исторических и
национально-культурных традиций.
8. Формирование познавательных интересов
8. Реализация возможностей каждого ребёнка
и познавательных действий ребёнка в в зоне его ближайшего развития посредством
различных видах деятельности.
развивающего обучения (Л.С. Выготский),
которая
осуществляется
содержанием
предлагаемых взрослым задачи, которую
ребёнок ещё не может решить самостоятельно,
но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности.
Построение образовательного процесса на
принципах развивающего обучения (В.В.
Давыдов), т.е. направленность обучения не
столько на накопление информации, сколько на
умение выбирать, рассуждать, отстаивать свою
точку зрения, вступать в диалог и т.д.
9. Возрастная адекватность дошкольного
9.
Учёт возрастных физических и
образования
(соответствие
условий, психических особенностей детей раннего и
требований, методов возрасту и особенностям дошкольного
возраста
(ДБ.
Эльконин).
развития детей).
Психическое развитие ребёнка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития
завершаются скачком, когда ребёнок переходит
на новый этап развития. Для каждого периода
развития ребёнка образовательная деятельность
осуществляется с опорой на ведущий вид
детской деятельности.
Создание пространства детской реализации,
которое является необходимым условием для
развития индивидуальности и формирования
личности каждого ребёнка.
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
12
Значим ы е для разработки и реализации ОП ДО характери сти ки , в т.ч.
характери сти ки особенностей разви ти я детей раннего и дош кольного возраста
разм ещ ены в Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
1.2.
П Л АНИРУ Е М Ы Е РЕ ЗУ Л ЬТ А Т Ы РЕА Л И ЗА Ц И И (О С В О ЕН И Я) О П ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возмож ных
дост иж ений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трёх лет) и дошкольный возраст (от трёх до семи лет).
В ОП ДО определены возрастные этапы детей от 2-х до 7 лет в соответствии с
категориями воспитанников, посещающих ДОУ.
Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трём годам», «к четырём годам»
и т. д. имею т условны й характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраж енности возрастных характ ерист ик возмож ных достиж ений
мож ет различат ься у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения ОП ДО. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении ОП ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
П ланируем ы е результаты освоения О П ДО в раннем возрасте
К трём годам р е б ё н о к ...
в области «Физическоеразвитие»
- обладает развитой крупной моторикой, активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
т.п.);
- стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении;
- способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
в области «Речевое развитие»
13
- владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
- проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
в области «Познавательное _развитие»
- рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
- различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте,
в котором живёт (город, село и так далее);
- имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
в области «Художественно-эстетическое _развитие»
- с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация2) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепёшки;
в игровой деятельности
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
П ланируем ы е результаты освоения О П ДО в дош кольном возрасте
К четырём годам ребёнок ...
в области «Физическоеразвитие»
- демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
- владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
2 Текст, выделенный цветом, обозначает дополнение к содержанию ФОП ДО.
14
положительно влияющих на здоровье;
- проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
в области «Речевое _развитие»
- произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
- понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
в области «Познавательное развитие»
- демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
- проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
- способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
15
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
в игровой деятельности
- активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пят и годам ребёнок ...
в области «Физическое_развитие»
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
в области «Социально-коммуникативное _развитие»
- стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
- без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию
и уважению сверстников;
- познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- самостоятелен в самообслуживании;
- проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
в области «Речевое развитие»
- инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
16
- проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
в области «Познавательное _развитие»
- проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
- проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
- проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
в игровой деятельности
- называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К ш ести годам ребёнок . ..
в области «Физическоеразвитие»
- демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
17
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
в области «Социально-коммуникативное _развитие»
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
- способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
- регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
в области «Речевое развитие»
- проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
в области «Познавательное развитие»
- испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
- устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
18
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- проявляет познавательный интерес к Евпатории, знает некоторые сведения о её
достопримечательностях, событиях городской; знает название республики, в которой
проживает, её символику; знает название своей страны, её государственные символы;
- имеет представление о живой природе Крымского полуострова, разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
в области «Художественно-эстетическое _развитие»
- проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно
творческие способности;
- принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создаёт образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
в игровой деятельности
- согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
П ланируем ы е результаты освоения О П ДО на этапе заверш ения
К концу дошкольного возраста р е б ё н о к ...
в области «Физическоеразвитие»
- обладает сформированными основными психофизическими и нравственно
волевыми качествами;
- владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
- проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
19
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; сохранять позитивную
самооценку;
- проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- выражает стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
в области «Речевое _развитие»
- владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
в области «Познавательное развитие»
- обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- имеет представление о жизни людей в Крыму, России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
полуострова Крым, России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
20
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
в области «Художественно-эстетическое _развитие»
- способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
- участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
в игровой деятельности
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
- проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
- демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
21
1.3. П ЕД А ГО ГИ Ч ЕС К А Я ДИАГН О С ТИ К А Д О С Т И Ж Е Н И Я
П Л А Н И РУ ЕМ Ы Х РЕЗУ Л ЬТА ТО В
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития детей, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей (п.4.3. ФГОС ДО);
- освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в ДОУ,
используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Таблица 2
Обязательная часть ОП ДО
Часть ОП ДО, формируемая участниками
образовательного процесса
Периодичность проведения педагогической
Педагогическая диагностика проводится во
диагностики определяется ДОУ. Оптимальным всех возрастных группах.
является её проведение на начальном этапе
В группах раннего возраста с момента
освоения ребёнком образовательной программы поступления детей воспитатель ежедневно
в зависимости от времени его поступления в заполняет Индивидуальные листы адаптации
возрастную группу (стартовая диагностика) и (Приложение 1) до тех пор, пока ребёнок не
на завершающем этапе освоения программы его социализируется. Затем проводится первичная
возрастной
группой
(заключительная, педагогическая
диагностика
основных
показателей развития ребенка с последующим
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном заполнением
Индивидуальных
карт
этапе учитывается адаптационный период показателей развития ребёнка 2-3 лет.
22
(Приложение 2). Эти же карты заполняются в
конце учебного года.
При поступлении детей в младшую
дошкольную группу из семьи (дети не
посещали группу раннего возраста), они
проходят адаптационный период, а затем два
раза в год на каждого из них заполняются
Сводные карты показателей развития ребёнка
3-4 лет (Приложение 3).
В младших группах, в которые дети перешли из
групп раннего возраста, в средних, старших
дошкольных группах и в подготовительных к
школе группах педагогическая диагностика
проводится два раза в год с заполнением
Сводных карт показателей развития ребёнка 3
4 лет (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) (Приложения
3-6), которые разработаны в ДОУ на основе ОП
ДО.
Система оценки результ ат ов освоения О П Д О детьми раннего возраста
Несмотря на то, что в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в деятельности детей раннего возраста, воспитатель в ходе
своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого
ребёнка. Для этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Таким инструментарием в ДО является формирование аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях,
в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни детей.
Во-вторых, если обследование проводят специально обученные профессионалы
(психолог, медицинская сестра и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
опыт воспитателя сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
позволяет
выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития
ребёнка.
Педагог
может составить
её
самостоятельно,
отразив
показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определённом
возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом
индивидуальных
особенностей
развития
ребёнка и его потребностей.
Система оценки результ ат ов освоения О П Д О детьми дош кольного возраста
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста
проводится педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
23
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
- частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
- самост оят ельност ь
выполнения
действия
позволяет определить
зону
актуального и ближайшего развития ребёнка.
- инициат ивност ь свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организуется ППРОС,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.4. Ч А С Т Ь О П ДО, Ф О РМ И РУ ЕМ А Я У Ч А С ТН И К А М И
О БРА ЗО В А Т ЕЛ ЬН Ы Х О Т Н О Ш ЕН И Й
П ояснит ельная записка
Дополнением к материалам ФОП в ДОУ является парциальная образовательная
программа. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих ДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальной программы позволяет учесть ряд региональных особенностей:
- природные
и
исторические
особенности
Крымского
полуострова,
социокультурные, этнографические особенности населения Республики Крым;
- природные, исторические особенности города Евпатория, особенности занятости
населения (деятельность людей, город-курорт и т.д.);
- особенности ДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В ДОУ реализуются следующая дополнительная образовательная программа.
1.
«К ры м ский веночек». Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
24
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова, 2019 г.
Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики
Крым от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
Реализуемая
программа дополняет содержание одной или нескольких
образовательных областей ФОП:
Таблица 3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Н азвание п рограм м ы
«Крымский веночек»
Социально
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
*
*
*
*
*
«К ры м ский веночек»
Возраст детей 4-7 лет.
Цели программы
1.
Воспитание у ребёнка
уважения к родителям
и членам семьи, их
культурной
самобытности, к
языку и
национальным
ценностям страны
проживания и страны
происхождения, к
культурам,
отличным от его
собственной.
2.
Воспитание любви
к Родине.
3.
Подготовка ребёнка к
сознательной жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания,
мира, дружбы между
всеми народами,
этническими,
национальными
группами.
Таблица 4
Ц ели и задачи програм м ы
Задачи программы
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально
этического отношения, гражданской позиции:
- к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;
- к природе родного края;
- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей,
среди которых проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимания, уважения к родным и близким людям, к друзьям и
сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к
тем, кто о нём заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда,
родной земле, государственным символам и этнической символике,
традициям страны, к государственным, региональным и народным
праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города,
села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму - в т.ч. с семейными и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется
принцип возрож дения, сохранения и развит ия эт нокульт урной самобытности и
диалога культур.
25
Таблица 5
П ланируем ы е результаты освоения програм м ы
Раздел «Природа»
Младший и средний дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
- позитивно относятся к явлениям и
- проявляют позитивные эмоциональные реакции
объектам природы, знают некоторые на явления и объекты природы, знают объекты
объекты ближайшего окружения (растения ближайшего окружения (растения и животных
и животных уголка природы, территории уголка природы, территории детского сада,
детского сада);
семейного садового участка, двора);
- проявляют интерес к информации
- проявляют ярко выраженный интерес к
природоведческого характера;
информации природоведческого характера, желание
стремятся
к
самостоятельным понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
практическим действиям на природе
- проявляют заинтересованность в практических
(полить цветы, взрыхлить землю в горшке действиях (наблюдать за растением, противостоять
тому, кто наносит вред природе и т. д.);
и т. д.);
проявляют
любознательность
и
- отображают природоведческую деятельность в
познавательный интерес во всех видах других
видах
детской
деятельности
организованной деятельности по усвоению (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех
программного материала;
- внимательно и бережно относятся к видах организованной деятельности, направленной
природным объектам.
на усвоение программного материала, интерес к
способам
достижения
результата,
наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
- проявляют позитивный интерес к
проявляют познавательный
интерес
к
окружающим людям, предметам, явлениям, многообразию окружающего мира, людям;
событиям ближайшего окружения;
- используют речь как средство общения в
- стремятся применять элементарные фор многообразии жизненных ситуаций, требующих
мулы общения в различных формах и ситуа разрешения;
циях;
- умеют описывать достопримечательности
- общаются со своими сверстниками ближайшего окружения (улицы, города);
содержательно и доброжелательно;
- слушают, понимают, воспринимают на слух
- проявляют интерес к доступным диалогическую
и
монологическую
речь
пониманию событиям и фактам истории,
воспитателей, детей на «языке соседа»;
современной жизни, людям, прославившим
умеют отвечать двумя-тремя словами,
их город;
короткими
предложениями на вопросы взрослого и
- проявляют позитивный интерес к «языку
детей
на
«языке соседа», используя формулы
соседа», понимают обращённую к ним
речевого
этикета;
этикетную лексику. На обращённые к ним
- запоминают и произносят по памяти небольшие
вопрос, просьбу, указание отвечают одним
реплики
персонажей
сказок,
словом, коротким предложением или стихотворения,
используют невербальные средства общения; повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
- могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
- знают своё полное имя и имена членов - имеют представления о своей семье, родных;
- придерживаются основных правил семейного и
семьи и родственников;
- уверенно ориентируются в своём доме, гостевого этикета;
знают названия и назначения комнат в - знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
доме, предметов быта;
- знают о том, что в Крыму проживало и живёт много
26
людей разных национальностей;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы,
которыми занимались и занимаются люди в
Евпатории;
- проявляют познавательный интерес к работам
народных мастеров, бережно и уважительно к ним
относятся;
знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей, характерных для различных
культур;
- называют профессии своих родителей, родителей
своих друзей и соседей, место их работы, основные
виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных
видах деятельности: игровой, коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.
рия людей и памятников»
- знают название своего населённого - имеют представление о том, что Крым находится на
пункта (Евпатории), улицы и некоторые их юге России;
- проявляют интерес к истории Евпатории, знают её
достопримечательности;
- имеют представление о том, что в Крыму старые и новое названия, называют и могут кратко
всегда проживали и живёт много разных описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
людей.
- имеют представление о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
- знают название 2-3 древних народов, живших в
Евпатории, могут назвать памятники, оставленные
ими;
- знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, называют некоторые их них;
- знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
- внимательно слушают и понимают текст, - слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
отвечают на вопросы по его содержанию, помощью воспитателя поэтические фольклорные
проявляют интерес к прочитанному;
произведения;
запоминают
интересные
эпизоды - понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют
произведения,
героев,
пытаются их использовать в соответствующих жизненных
пересказывать содержание, используют ситуациях;
запомнившиеся моменты в общении;
- проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
- могут прочитать наизусть небольшие живущих в Крыму, высказывают своё отношение к
героям сказок, дают оценку их поступкам;
стихотворения;
- узнают героев сказок на иллюстрациях, - понимают отличие мифов, легенд, былин от
умеют
соотносить
содержание
с сказок;
- знают некоторые произведения современных
иллюстрациями сказок;
высказывают своё отношение к писателей и поэтов Крыма.
поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
- проявляют интерес к народной музыке, - знают о многообразии музыкального искусства
людей, проживающих в Крыму, проявляют стойкий
положительно реагируют на неё;
- эмоционально исполняют попевки и интерес к народной музыке;
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают
песенки;
характерные
оттенки её звучания;
выполняют простые характерные
знают
некоторые
народные музыкальные игры;
движения народных танцев.
- имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
- знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
- знают названия народных игрушек, их
назначение;
- знают и рассказывают о семейных
праздниках;
- знают своих соседей (по дому, по улице)
по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
- знают, где работают их родители;
- применяют полученные знания и умения
в игровой деятельности.
т
соо
И
5д
аз
рда
П
од
27
- с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной
музыки
в
других
видах
деятельности
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
- используют в играх реальные и сказочные
- могут осуществить замысел будущей
ситуации,
передают отношения между людьми, знания
игры;
о
ближайшем
окружении (семья, детский сад, город);
- владеют обобщёнными способами
могут
воплотить
свой замысел в творческих играх,
построения игрового образа;
интересно
и
содержательно
развернув сюжет;
- принимают участие в разных видах игр,
знают
разные
виды
игр;
эмоционально положительно откликаются
- умеют строить дружеские партнёрские отношения,
на них;
- умеют строить доброжелательные самостоятельно объединяются в играх по интересам,
договариваются друг с другом, распределяют роли,
отношения с партнёрами по игре.
пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание дош кольного образования (обучения и воспитания)
по образовательны м областям
ОП ДО определяет содержание образовательной деятельности, реализуемой ДОУ по
основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально
коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому).
В каждой образовательной области сформулированы её задачи и содержание,
предусмотренные для освоения в возрастных группах детей в возрасте от 2-х до 7(8) лет.
Представленные задачи воспитания направлены на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Рабочей программе воспитания.
2.1. С О Ц И А Л ЬН О -К О М М У Н И К А ТИ В Н О Е РА ЗВИ ТИ Е
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
социально-коммуникат ивного развит ия детей от 2-х ле т до 3-х лет
Таблица 6
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог...
1.
Поддерживать
- сохраняет (по возможности) привычные для ребёнка приёмы ухода за
эмоционально
ним;
положительное
- формирует представление о простых предметах своей одежды,
состояние детей
обозначает их словами, рассказывает об их назначении, способах
в период
использования;
адаптации к ДОУ.
- использует приёмы общения, позволяющие проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу;
- поощряет и удовлетворяет желание познавать помещения группы,
рассматривает их с детьми, рассказывает о назначении каждого
помещения, его наполнении, помогает ориентироваться в группе, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже; даёт ребёнку время осмотреться
в группе самостоятельно;
- называет педагогов, которые работают с детьми;
- помогает детям преодолеть стрессовые состояния в период адаптации.
2.
Педагог.
Развивать игровой опыт - побуждает у детей желание контактировать при первой встрече,
детей, помогая им
заинтересовывает игрушками, создаёт положительный эмоциональный
отражать в игре
настрой;
представления об
- организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
окружающем мире.
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
3.
Педагог.
Поддерживать
- поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
доброжелательные
поведения («можно», «нельзя»);
взаимоотношения,
- личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
развивать
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
эмоциональную
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
отзывчивость в ходе
сверстниками;
привлечения к
- поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
конкретным
вежливых слов.
действиям помощи,
заботы, участия.
4.
Педагог...
Основные задачи
29
Формировать
элементарные
представления о
людях (взрослые, дети),
их внешнем виде,
действиях, одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ.
5.
Формировать
первичные
представления о себе, о
своём возрасте, поле, о
родителях и близких
членах семьи.
- поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приёмы поощрения и одобрения;
- оказывает помощь в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек,
задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного характера;
- объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации;
- показывает и называет основные части тела (голова, руки, ноги,
туловище, шея и др.) и лица человека, его действия;
- поддерживает желание называть, различать основные действия
взрослых;
- знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словами, показывает их мимикой, жестами, интонацией
голоса;
- предлагает повторить слова, обозначающие эмоции человека; задания,
помогающие закрепить представление о них.
Педагог ...
- рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии с изображением
семьи: детей, родителей;
- поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их;
- рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
социально-коммуникат ивного развит ия детей от 3-х ле т до 4-х лет
Таблица 7
Основные задачи_________________ Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Развивать эмоциональную
- помогает преодолеть стрессовые состояния в период адаптации;
отзывчивость, способность
- побуждает желание контактировать при первой встрече,
откликаться на ярко
заинтересовывает игрушками, создаёт позитивный эмоциональный
выраженные эмоции
настрой;
сверстников и взрослых, - - создаёт условия для формирования у детей образа «Я»:
различать и понимать
закрепляет умение называть своё имя, возраст, говорить о себе в
отдельные эмоциональные
первом лице;
проявления, учить правильно - проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
их называть.
друга (внешность, предпочтения в деятельности, др.);
- помогает понять, что собственное имя указывает на
2.
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
Обогащать представления
- поощряет проявление интереса к окружающим детям, людям;
детей о действиях, в которых
- способствует различению детьми основных эмоций (радость,
проявляются доброе
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
отношение и забота о членах выраженных эмоциональных состояний;
семьи, близком окружении.
- при общении с детьми интересуется их настроением,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
3.
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
Поддерживать в
установлении положительных (поддержать, пожалеть, обнадёжить, отвлечь и порадовать);
- при чтении книг обращает внимание на проявления настроения,
контактов между детьми,
эмоций
и чувств героев, комментирует их отношения и поведение,
основанных на общих
поощряет
подражание детей позитивному опыту;
интересах к действиям с
обогащает
представления детей о действиях и поступках людей, в
игрушками, предметами и
которых
проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи,
взаимной симпатии.
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи;
4.
- создаёт в группе позитивный эмоциональный фон для
Оказывать помощь в
объединения детей, проводит игры в кругу, чтобы всех было видно
освоении способов
30
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности.
и слышно;
- поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие от общения и совместной игры;
- помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
5.
проявление основных эмоций и реагировать на них;
Упражнять детей в
- способствует освоению детьми простых способов общения и
выполнении элементарных
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
правил культуры поведения в совместных действиях, вступать в парное общение;
ДОУ.
- в совместных игровых и бытовых действиях демонстрирует
готовность действовать согласованно, создаёт условия для
возникновения между детьми договорённости;
- знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении, демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
Педагог ...
1.
Обогащать представления детей - обогащает представления детей о малой родине: регулярно
о малой родине и
напоминает название города Евпатория, в котором они живут;
поддерживать их отражения в знакомит с близлежащим окружением ДОУ (зданиями,
различных видах
природными объектами), доступными для рассматривания с
деятельности.
территории ДОУ;
2.
- побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
Формировать представление о семье, её традициях; соседях, с которыми дружат члены семьи;
том, что в Крыму всегда
- побуждает детей к рассказыванию об их любимых местах
проживали и живут много
времяпрепровождения
в Евпатории;
разных людей.
- демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями;
- поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог ...
Развивать интерес к труду
- формирует начальные представления о том, что предметы
взрослых в ДОУ и в семье,
изготавливают люди;
формировать представления о - в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
конкретных видах
строения предметов и знакомит с назначением их частей;
хозяйственно-бытового труда,
- знакомит детей с основными свойствами и качествами
направленных на заботу о детях
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку;
(мытьё посуды, уборка
помещений группы и участка и - создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов;
пр.) и трудовые навыки.
- использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам;
2.
Воспитывать бережное
- моделирует ситуации для активизации желания детей включиться
отношение к предметам и
в выполнение простейших действий бытового труда;
игрушкам как результатам
- формирует первоначальные представления о хозяйственно
труда взрослых.
бытовом труде взрослых дома и в группе ДОУ;
- поощряет желание соблюдать порядок при раздевании на
3.
дневной сон, уборке рабочего места после рисования, лепки и др. ;
Приобщать детей к
- использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
самообслуживанию (одевание,
правильном выполнении элементарных трудовых действий;
раздевание, умывание),
- поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
развивать
отдельные действия по самообслуживанию;
самостоятельность,
- создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка,
уверенность,
используя приёмы напоминания, упражнения, личного примера,
положительную самооценку.
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию;
- организует игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук
с
целью
улучшения
выполнения
действий
по
самообслуживанию;
31
- создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
1.
Педагог ...
Развивать интерес
- поддерживает интерес к бытовым предметам, объясняет их
к правилам безопасного
назначение, правила использования, доброжелательно и корректно
поведения.
обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, опасные для
2.
здоровья;
Обогащать представления
- использует игровые ситуации-демонстрации для формирования
о правилах безопасного
умений
детей пользоваться простыми бытовыми приборами,
поведения в быту,
обсуждает,
какими предметами быта им можно пользоваться
безопасного использования
только
вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
бытовых предметов и
спички
и
т.
д.
;
гаджетов, исключая
- обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
практическое использование
рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
электронных средств
демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время
обучения.
одевания на прогулку, во время совместных игр;
- рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ,
игровой площадке рядом с домом; обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку;
- даёт возможность детям рассказать о своём опыте безопасного
(опасного) поведения;
- поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет их, отвечает на них, привлекая к обсуждению всех детей;
- использует приёмы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
социально-коммуникат ивного развит ия детей от 4-х ле т до 5 лет
Таблица 8
Основные задачи_________________ Содержание образовательной деятельности__________
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Формировать
- обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
положительную самооценку, фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
уверенность в своих силах,
(когда я был маленький, когда я буду взрослым);
стремление к
- способствует освоению детьми традиционных представлений о
самостоятельности.
половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях;
- помогает понять, что собственное имя указывает на
2.
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
Развивать эмоциональную
- формирует положительную самооценку, уверенность в своих
отзывчивость к взрослым и
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детям, слабым и
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
нуждающимся в помощи,
ошибки и найти адекватный способ их устранения;
воспитывать сопереживание
- способствует распознаванию, пониманию эмоциональных
героям литературных и
состояний людей, разнообразия их проявлений, связи эмоций и
анимационных произведений, поступков;
доброе отношение к
- создаёт ситуации получения детьми опыта проявления
животным и растениям.
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
3.
чувствительность и внимательность к затруднениям и
Развивать позитивное
переживаниям окружающих;
отношение и чувство
при чтении художественной литературы, просмотре
принадлежности детей к
анимационных фильмов обращает внимание на разные эмоции
семье, уважение к родителям, героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
педагогам и окружающим
причины;
людям.
32
- развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре, составе семьи, родственных отношениях, семейных
событиях;
- обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками;
- побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
5.
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
Воспитывать культуру
действиям; - способствует освоению детьми вербальных и
общения со взрослыми и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
сверстниками, желание
привлечения внима
выполнять правила поведения, ния и демонстрации своего расположения;
быть вежливыми в
- поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
общении со взрослыми
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
и сверстниками.
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения;
- поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий
6.
и партнёров, обогащает умение договариваться, поддерживает
Развивать стремление к
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека);
совместным играм,
- обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
взаимодействию в паре или
соблюдению (нарушению) моральных норм при общении;
небольшой подгруппе,
- создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества;
к взаимодействию в
- способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
практической деятельности.
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует разные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы;
7.
Формировать представление о - знакомит детей с правилами поведения в общественных местах;
- развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
том, что в Крыму всегда
педагогическими и иными работниками, с доступными для
проживали и живут много
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; его
разных людей.
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ;
- обращает внимание детей на изменение и украшение помещений
и территории ДОУ, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях;
- побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о своей
семье, её традициях; о соседях, с которыми дружат члены семьи;
обращает внимание на особенности устройства их домов, одежды и
др.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог ...
Воспитывать уважительное
- воспитывает уважительное отношение к Родине - России,
отношение к Родине,
продолжает знакомить с её государственной символикой (флаг и
символам страны, памятным герб); воспитывает уважительное отношение к символам страны;
датам.
- обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества и др.; знакомит детей с их содержанием,
2.
с памятными местами в Евпатории, посвящёнными празднику;
Воспитывать гордость за
- обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
достижения страны в
основными достопримечательностями Евпатории, развивает
области спорта, науки,
интерес детей к их посещению с родителями;
искусства и других областях. - знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
- поддерживает эмоциональный отклик на красоту родного края;
3.
- создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой
Развивать интерес детей
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
к основным
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
достопримечательностями
- поддерживает интерес к народной культуре Крыма, страны
населённого пункта,
(играм, игрушкам, традициям, устному народному творчеству и
в котором они живут.
др.).
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог ...
33
4.
Воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым
и детям.
Формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными видами труда.
- знакомит детей с содержанием хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя ситуации с
моделированием трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОУ;
- беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
2.
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
Воспитывать уважение и
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ;
благодарность взрослым за их - поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
труд, заботу о детях.
деятельности взрослых, поощряет их коммуникативную
активность, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
3.
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах
Вовлекать в простейшие
их труда;
процессы хозяйственно
- расширяет представления детей о предметах как результате труда
бытового труда.
взрослых, о многообразии предметного мира материалов, знакомит
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
4.
экспериментирование способствует обогащению представлений об
Развивать самостоятельность отличительных признаках материалов для создания продуктов
и уверенность в
труда;
самообслуживании, желании - рассказывает о бытовой технике, помогающей взрослым
включаться в повседневные
организовать труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
трудовые дела в ДОУ
пылесос, мультиварка, миксер и др., формирует представление о
и семье.
назначении бытовой техники для ускорения и облегчения
процессов труда;
- создаёт условия для включения детей в процессы
самообслуживания,
поощряет
желание
проявлять
самостоятельность и инициативу;
- одобряет действия, направленные на оказание взаимопомощи;
- в процессе самообслуживания обращает внимание на
необходимость бережного отношения к вещам.;
- напоминает детям о важности соблюдения очерёдности действий
в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приёмы самоконтроля, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля;
- создаёт условия для проявления самостоятельных практических
действий в природе (уголок природы, участок ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог .
1.
Обогащать представления
- способствует обогащению представлений об основных правилах
детей об основных
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
источниках, видах опасности в общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
быту, на улице, в природе, в
ними;
общении с незнакомыми
- создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к
людьми.
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
2.
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
Знакомить детей с
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
простейшими способами
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
безопасного поведения
вместе с детьми лучшие примеры;
в опасных ситуациях.
- обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо
3.
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
Формировать представления что предметы и игрушки необходимо класть на своё место;
о правилах безопасного
- рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
дорожного движения в
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
качестве пешехода и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОУ, в
пассажира транспортного
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
средства.
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
4.
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
Формировать представления о предупредить взрослого и пользоваться только под его
правилах безопасного
присмотром;
использования электронных
- создаёт игровые ситуации, в которых дети могут закрепить опыт
34
гаджетов, исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
- обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
социально-коммуникат ивного развит ия детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 9
Основные задачи_________________ Содержание образовательной деятельности___________
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог .
Обогащать представления
- предоставляет возможность рассказать о себе, выразить
детей о формах поведения и
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
действиях в различных
уверенность в себе, подчёркивает достижения детей;
ситуациях в семье и ДОУ.
- создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
2.
почувствовать гордость за это;
Содействовать пониманию
- знакомит детей с их правами; обогащает их представления о
детьми собственных и чужих формах поведения и действий в ситуации взросления (помощь
эмоциональных состояний и взрослым, сочувствие, поддержка, забота о младших детях и детях
переживаний, овладению
с ОВЗ;
способами эмпатийного
- знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
поведения в ответ на
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи;
разнообразные
- анализирует причины и события, способствующие появлению
эмоциональные проявления
эмоций, рассматривает примеры из опыта детей, произведений
сверстников и взрослых.
литературы, изобразительного искусства, кино, мультипликации;
- учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
3.
разговаривать о них, показывает примеры эмоциональной
Поддерживать интерес детей к поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
отношениям и событиям в
эмоциональных состояний;
коллективе, согласованию
- обогащает представления о семье, семейных и родственных
действий между собой и
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
заинтересованности в общем матери и отца; способствует пониманию того, как поддерживаются
результате совместной
родственные связи, как проявляются забота, любовь, уважение друг
деятельности.
к другу;
- рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
4.
пожилым членам семьи; обогащает представления детей о заботе и
Обеспечивать умение детей
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи;
вырабатывать и принимать
- поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
правила взаимодействия в
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
группе, понимание детьми
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
последствий несоблюдения
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника;
принятых правил.
способствует овладению детьми умений совместной
деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах
5.
деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть
Расширять представления о
внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
правилах поведения в
достижении
результата,
выражать своё отношение к результату и
общественных местах;
взаимоотношениям;
об обязанностях в группе.
- поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия; обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками;
- в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; обогащает словарь детей вежливыми словами;
35
- развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий, воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ;
- включает детей в подготовку мероприятий в ДОУ;
- поддерживает чувство гордости, удовлетворение от мероприятий.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог .
Воспитывать уважительное
- воспитывает уважительное отношение к Родине - России;
отношение к Родине, к людям расширяет представления о государственных символах России разных национальностей,
гербе, флаге, гимне; знакомит с историей их возникновения в
проживающим на территории доступной для детей форме;
Республики Крым, России,
- обогащает представления детей о том, что Россия - большая
их культурному наследию.
многонациональная страна; воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре; развивает интерес к жизни людей
2.
разных национальностей, проживающих на территории Республики
Знакомить детей
Крым, России, их образу жизни, традициям и способствует его
с содержанием
выражению в различных видах деятельности детей;
государственных праздников - обогащает представления детей о государственных праздниках:
и традициями празднования, День России, День народного единства, День Государственного
развивать
флага Российской Федерации, День Государственного герба
патриотические чувства,
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
уважение и гордость за
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
поступки героев Отечества,
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
достижения страны.
местами в населенном пункте, посвящёнными празднику;
воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества; знакомит
3.
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Поддерживать детскую
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
любознательность по
гордости;
отношению к родному краю, - знакомит детей с конкретными историческими личностями,
эмоциональный отклик на
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
проявления красоты в
защитников народа, родной земли, Отечества;
различных архитектурных
- обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
объектах и произведениях
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
искусства, явлениях природы. именно так устроен город Евпатория; знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах; - поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан;
- формирует убеждённость в том, что Крым - наш общий дом, всем
надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог .
Формировать представления о - обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
профессиях и трудовых
с разными видами производительного (промышленность,
процессах.
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера
досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда;
2.
- создаёт образовательные ситуации по ознакомлению детей с
Воспитывать бережное
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
отношение к труду взрослых, связи между профессиями, обращает внимание детей на
к результатам их труда.
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты, оборудование,
3.
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
Развивать самостоятельность целью, результат): продавец продаёт товар, рабочий на фабрике
и инициативу в трудовой
изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик
деятельности по
разгружает товар;
самообслуживанию,
- формирует представление о современной технике, в т.ч.
хозяйственно-бытовому,
цифровой, её разнообразии, создаёт образовательные ситуации для
36
знакомства детей с техническими приборами, показывает, как
техника помогает получить быстрый результат труда и облегчает
труд взрослых;
- создаёт условия для знакомства с экономическими знаниями,
4.
рассказывает о назначении рекламы для распространения
Знакомить детей с
информации о товаре, формирует представление о финансовой
элементарными
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
экономическими знаниями,
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
формировать первоначальные проблемные и игровые ситуации, развивает умение планировать
представления о финансовой расходы на покупку товаров и услуг, формирует уважение к труду
грамотности.
родителей;
- продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе;
- создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда;
- создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой поручения для получения единого трудового результата.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог .
1.
Формировать представления - создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах
детей об основных источниках безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
и видах опасности в быту, на людьми, в том числе в сети Интернет;
улице, в природе, в сети
- рассказывает об опасных природных явлениях в Крыму, опасных
"Интернет" и способах
животных и растениях; моделирует ситуации встречи с ними,
безопасного поведения;
вместе с детьми предлагает безопасный выход из них;
о правилах безопасности
- обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
дорожного движения
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
в качестве пешехода и
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
пассажира транспортного
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения;
средства.
- рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
2.
и опасными последствиями разрешения ситуации;
Формировать осмотрительное - инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
отношение к потенциально
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
опасным для человека
дети могли бы дать героям, представленным на картинках;
ситуациям.
- создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения:
3.
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
Знакомить с основными
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения;
правилами пользования сети
- инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
Интернет, цифровыми
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
ресурсами, исключая
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
практическое использование творческие находки и предложения;
электронных средств
- читает детям художественную литературу, инициирует
обучения
обсуждение тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
индивидуального
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
использования.
рассказать, как лучше себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности;
- обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
ручному труду и
конструированию,
труду в природе.
37
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
социально-коммуникат ивного развит ия детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 10
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог ...
Поддерживать
- создаёт условия, способствующие осознанию принадлежности к
положительную самооценку
своему роду, семье, её традициям и обычаям, помогает ребёнку
ребёнка, уверенность в себе,
почувствовать гордость за это;
осознание роста своих
- обеспечивает детям возможность осознания и признания
достижений, чувства
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
собственного достоинства,
задач, определения путей развития; знакомит детей с их правами,
стремления стать
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
школьником.
нарушения; воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу;
2.
- знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
Обогащать опыт применения (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в школе, в колледже, вузе,
разнообразных способов
взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт последующим
взаимодействия со взрослыми поколениям); объясняет детям о необходимости укрепления связи
и сверстниками; развитие
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых;
начал социально значимой
- обогащает представления детей о школе, учащихся, учителе;
активности.
поддерживает стремление к обучению, к познанию, освоению
чтения, письма; расширяет представление о роли школы в жизни
3.
людей;
Обогащать эмоциональный
- развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
опыт ребёнка, развивать
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
способность ребёнка
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
распознавать свои
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
переживания и эмоции
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
окружающих, осуществлять
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
выбор социально одобряемых использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
действий в конкретных
и доступных возрасту способы произвольной регуляции
ситуациях и обосновывать
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.);
свои намерения и ценностные демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
ориентации.
природе и произведениях искусства;
- расширяет представления о семье, семейных и родственных
4.
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
Развивать способность
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
ребёнка понимать и учитывать
- обогащает представления о нравственных качествах людей, их
интересы и чувства других;
проявлении в поступках и взаимоотношениях;
договариваться и дружить со
- развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
сверстниками; разрешать
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
возникающие конфликты
поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника,
конструктивными способами.
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада
5.
в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
Воспитывать привычки
различных видах деятельности выбирали партнёров по интересам;
культурного поведения и
помогает устанавливать детям темп совместных действий;
общения с людьми, основ
- воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
этикета, правил поведения в
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости);
общественных местах.
- приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность; обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
школе.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог ...
38
Воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям.
- воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине - России; знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.); рассказывает, что
Россия - самая большая страна мира, показывает на глобусе и
карте; расширяет представления о столице России - Москве, о
столице Республике Крым - Симферополе; знакомит с основными
2.
положениями порядка использования государственной символики
Расширять представления
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны);
детей о государственных
- знакомит детей с конкретными историческими личностями,
праздниках и поддерживать
воспитывает на высоконравственных примерах для подражания
интерес детей к событиям,
защитников народа, родной земли, Отечества;
происходящим в стране,
- обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
развивать чувство гордости за люди разных национальностей; воспитывает уважение к
достижения страны в области представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
спорта, науки и искусства,
обычаям.
служения и верности
- знакомит с назначением и доступными практиками волонтёрства
интересам страны.
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтёрского движения; предлагает детям при
3.
поддержке родителей включиться в социальные акции,
Знакомить с целями и
волонтёрские мероприятия в ДОУ и в Евпатории;
доступными практиками
- расширяет представления детей о государственных праздниках:
волонтёрства в России и
День России, День народного единства, День Государственного
включать детей при
флага Российской Федерации, День Государственного герба
поддержке взрослых в
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
социальные акции,
Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с
волонтёрские мероприятия в праздником Международный день родного языка, День
ДОУ и в Евпатории.
добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской
Федерации; включает детей в празднование событий, связанных с
4.
жизнью Евпатории; поощряет интерес детей к событиям,
Развивать интерес детей к
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
Евпатории, переживание
достижения; воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
чувства удивления,
памяти павших бойцов;
восхищения
- развивает интерес детей к Евпатории, переживание чувства
достопримечательностями,
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
событиями
прошлого и настоящего; способствует проявлению активной
прошлого и настоящего;
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
поощрять активное участие в достопримечательностей на прогулках и экскурсиях, чтение
праздновании событий,
произведений детской литературы, в которой представлена
связанных с Евпаторией.
художественно-эстетическая оценка родного края; учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности; знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой Евпатории;
- формировать убеждённость в том, что Крым - наш общий дом и
всем надо заботиться о его природе, истории, культуре, жить в
мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог .
Развивать ценностное
- расширяет и углубляет представления о труде взрослых путём
отношение к труду взрослых. знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
2.
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
Формировать представления о людей; организует встречи детей с представителями разных
труде как ценности общества, профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
о разнообразии и взаимосвязи реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
видов труда и профессий.
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественной литературы для знакомства детей с
3.
многообразием профессий современного человека; организует
Формировать элементы
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
39
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять свои обязанности;
- создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
4.
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
Развивать интерес и
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
самостоятельность в разных
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
видах доступного труда,
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
умения включаться в
продуктов питания, игрушек, детских книг; в процессе обсуждения
реальные трудовые связи со
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
взрослыми и сверстниками.
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
5.
обуви, жилищу;
Поддерживать освоение
- поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
умений сотрудничества в
самообслуживания в группе, создаёт проблемные и игровые
совместном труде.
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
6.
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
Воспитывать ответственность, элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку, вытереть
добросовестность, стремление пыль в комнате, застелить кровать, покормить домашнего питомца
к участию в труде взрослых,
и т. п. ;
оказанию посильной помощи. - поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог .
1.
Формировать представления - осуществляет ознакомление с правилами безопасного поведения
об опасных для человека
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью; создавая
ситуациях в быту, в природе
игровые,
проблемные
ситуации,
досуги,
активизирует
и способах правильного
самостоятельный опыт детей, позволяет детям демонстрировать
поведения; о правилах
сформированные умения;
безопасности дорожного
- инициирует самостоятельность и активность в соблюдении
движения в качестве пешехода правил безопасного поведения, ободряет правильно выполненные
и пассажира транспортного
действия;
средства.
- рассказывает об элементарных правилах оказания первой помощи
при признаках недомогания, травмах, ушибах; закрепляет
2.
посредством игр, упражнений действия, связанные с оказанием
Воспитывать осторожное
помощи;
и осмотрительное отношение - организует встречи со специалистами, чьи профессии связаны с
к потенциально опасным для безопасностью с целью обогащения представлений о безопасном
человека ситуациям
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
в общении, в быту, на улице, скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
в природе, в сети Интернет.
развлекательных центрах и парках;
- обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей создать правила безопасного общения
в группе;
- обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами.
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности материальных
ресурсов.
40
Реш ение совокупных задач воспит ания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщ ение детей к
ценност ям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,
своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у детей нравственного, социально значимого
поступков, приобретения опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
41
2.2. П О ЗН А В А Т ЕЛ ЬН О Е РА ЗВИ ТИ Е
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
познавательного развит ия детей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 11
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог.
Развивать разные виды - демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
восприятия:
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
зрительного, слухового, по заданному образцу (по цвету, форме, величине);
осязательного,
- побуждает и поощряет освоение простых действий по перестановке
вкусового,
предметов, изменению способа их расположения, количества; на действия
обонятельного.
переливания, пересыпания;
2.
- проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
Развивать наглядно
черпачков для выуживания из специальных ёмкостей с водой или без
действенное мышление в воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на верёвке
процессе
магнитом для «ловли» на неё небольших предметов;
познавательных
- организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
действий.
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
3.
помощью деревянных (пластмассовых) винтов) и т.п., создаёт ситуации
Совершенствовать
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой
обследовательские
и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
действия: выделение
- поощряет действия с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
цвета, формы, величины одновременно; собирание одноцветных, разноцветных пирамидок из 4-5 и
как особых признаков
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме
предметов, поощрять
и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
сравнение предметов
собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на её частях,
между собой по этим
закрепляя понимание слов, обозначающих размер предметов, цвет и
признакам и количеству, форму; - в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игриспользовать один
занятий формирует обобщённые способы обследования формы предметов
предмет в качестве
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
образца, подбирая пары, - поощряет проявление настойчивости в достижении результата.
группы.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог .
Формировать у детей
- подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
простейшие
окружающих предметов, используя начальные представления о шаре,
представления о
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
геометрических
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
фигурах, величине и
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
количестве предметов на маленький, длинный и короткий, высокий и низкий;
основе чувственного
- поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
познания.
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог .
Развивать
- расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
первоначальные
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
представления о себе и кашу, шофёр водит машину, доктор лечит и т.д.);
близких людях,
- развивает представления о себе (о своём имени, именах близких
эмоционально
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
положительное
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
отношение к членам
нос, рот и т.д.);
семьи и людям
- развивает представления о его физических и эмоциональных состояниях
ближайшего окружения, человека (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
о деятельности взрослых. заплакал - засмеялся и т.д.);
2.
- развивает представление о деятельности близких ребёнку людей («Мама
Давать начальные
42
представления о
Евпатории, её
достопримечательностях,
поощрять
эмоциональный отклик
на убранство дома, ДОУ.
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
- развивает представление о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Подраздел «Природа»
1.
Педагог .
Организовывать
- в процессе ознакомления с природой организует взаимодействие и
взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
знакомить с животными явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия;
и растениями
- формирует представления о домашних и диких животных и их
ближайшего окружения, детёнышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
их названиями,
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
строением и
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
отличительными
поверхность, вкус);
особенностями,
- привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
некоторыми объектами природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
неживой природы.
природы (снег, дождь, радуга, ветер);
2.
- поощряет бережное отношение к животным и растениям;
Развивать способность
- называет растения (деревья, цветы), растущие в уголке природы, на
наблюдать за
участке группы, поощряет стремление повторять их;
явлениями природы,
- упражняет детей в практических умениях в природоведческой
воспитывать бережное
деятельности: вместе со взрослым полить цветы.
отношение к животным и
растениям.
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в област и
познавательного развит ия детей от 3-х лет до 4-х лет
____________________________________________________________________ Таблица 12
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог.
Формировать
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
представления детей о рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
сенсорных эталонах
контуру, прокатывание, бросание и т.п.;
цвета и формы, их
- расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
использовании в
(красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с
самостоятельной
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
деятельности.
цвет;
- организуя поисковую деятельность, поощряет познавательные действия
2.
детей, задаёт детям вопросы, развивает умения принимать образец,
Создавать условия для инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
проявления детьми
начатое действие;
любознательности,
- организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым
возможности задавать
и сверстниками;
вопросы.
- при сравнении двух предметов по одному признаку направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог .
Развивать умение
- продолжает работу по освоению детьми практического установления
непосредственного
простейших пространственно-количественных связей и отношений
попарного сравнения
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышепредметов по форме,
ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
величине и количеству, поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения;
определяя их
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём
соотношение между
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
собой; помогать
предмета из большей группы;
43
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и
времени; развивать
исследов ательские
умения.
- расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи названия фигур;
- обращает внимание на использование в быту понятий: ближе (дальше),
раньше (позже);
- помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог .
1.
Обогащать
- формирует у детей начальные представления и эмоционально
представления о себе,
положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
окружающих людях,
ближайшего окружения;
эмоционально
- поощряет стремление детей называть родных по имени, включаться в
положительного
диалог, в общение и игры с ними;
отношения к членам
- побуждает детей благодарить за подарки, оказывать посильную
семьи, к окружающим
помощь родным, приобщаться к традициям семьи;
людям.
- поощряет проявление интереса к другим детям, людям; отмечает их
2.
отличия в одежде, цвете глаз и волос;
Конкретизировать
- знакомит с Евпаторией, даёт начальные представления о городе, его
представления детей об достопримечательностях; Крыме, родной стране, о некоторых наиболее
объектах ближайшего
важных праздниках и событиях;
окружения:
- предлагает рассказать, как дети проводят выходные дни вместе с
о Евпатории, её
родителями, где бывают, что нового увидели;
названии,
- включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
достопримечательностях
людей близкого окружения, в т.ч. с трудом работников ДОУ;
и традициях,
- демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
накапливать
отношение к предметам, сделанным руками человека;
эмоциональный опыт
- поощряет детей за проявление аккуратности:
участия в праздниках.
- даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта, книг;
- в ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами, их вкусовыми качествами.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог .
Расширять
- развивает интерес к природным объектам и явлениям, вызывает
представления детей о положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
многообразии и
- расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
особенностях растений, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
животных ближайшего ягодах ближайшего окружения, помогает их различать и группировать на
окружения, их
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
существенных
человека;
отличительных
- знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
признаках, неживой
воды, песка, глины, камней;
природе, явлениях
- продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
природы и деятельности разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека в природе в
человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на
разные сезоны года,
деревьях, почвенному покрову);
знакомить с правилами - способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
поведения по
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
отношению к живым
них);
объектам природы.
- развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времён года;
- рассказывает об опасных явлениях природы, происходящих иногда в
Евпатории (шторм на море, сильный ветер, зной, град и др.);
- использует в речи названия деревьев и цветов, растущих на территории
детского сада;
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.
44
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
познавательного развит ия детей от 4 лет до 5 лет
Таблица 13
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог.
Обогащать сенсорный
- на основе обследовательских действий формирует у детей умение
опыт, развивать
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зелёный,
восприятие и
жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
самостоятельное
- знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
обследование
светло-зелёный);
окружающих предметов - развивает способность различать и называть форму окружающих
(объектов) с опорой на
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
разные органы чувств.
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
2.
- находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
Развивать способы
путём
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
решения поисковых
классификацию и сериацию;
задач в самостоятельной - описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
и совместной
деятельности.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог .
Обогащать
- формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
элементарные
различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт движений и др.),
математические
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
представления о
числу;
количестве, числе,
- способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
форме, величине
пространственного расположения предметов;
предметов,
- помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию
пространственных и
пространственных и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вверх,
временных отношениях. налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог .
Расширять
- демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
представления о себе и решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
своих возможностях в
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
познавательной
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
деятельности с
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так
родителями (законными далее);
представителями) и
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
членам семьи;
процессе работы с ними;
продолжать развивать
- подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
представления детей о
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
труде взрослого.
- даёт почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём;
- демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
2.
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
Развивать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым);
представления детей о
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
своей малой родине, о
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
Евпатории, её
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
достопримечательностях, окно;
поддерживать интерес к
- учит замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
стране; знакомить с
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
традициями и
действий;
праздниками,
- продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
принимать участие в
45
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.
родине и Отечестве; представления о Евпатории, некоторых городских
объектах, видах транспорта (трамвай, автобус, маршрутное такси);
- расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях;
- знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
- знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе, с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и др.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог .
Расширять представле
- продолжает знакомить детей с многообразием природы Евпатории,
ния о многообразии
родного края, представителями животного и растительного мира,
объектов живой природы, изменениями в их жизни в разные сезоны года;
их
- демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
особенностях, питании,
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
месте обитания, жизнен перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
ных проявлениях и
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и др.);
потребностях.
- знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
2.
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
Обучать сравнению и
ледоход,
гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
группировке объектов
материалов (дерево, металл и др.), используя для этого простейшие
живой природы, знако
опыты, экспериментирование;
мить с объектами и
- рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в
свойствами неживой
природы, отличительными Евпатории, сильный штормовой ветер, шторм на море, зной летом и др.;
признаками времен года, - в процессе труда в природе формирует представление детей об
явлениями природы и
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
деятельностью человека в свет;
разные сезоны,
- углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
воспитывать
животными, комнатными растениями, за огородом и садом;
эмоционально
- способствует накоплению положительных впечатлений детей о
положительное
природе;
отношение ко всем живым
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности в
существам, желание их
уголке
природы, на участке детского сада.
беречь и
заботиться.
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
познавательного развит ия детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 14
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог .
Развивать интерес
- закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
детей к
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и холодные
самостоятельному
оттенки; - расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
познанию
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный,
объектов окружающего сиреневый);
мира в его
- развивает умение различать и называть геометрические фигуры,
разнообразных
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
проявлениях и
части;
простейших
- выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
зависимостях.
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов;
- посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
2.
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
Формировать
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
представления детей о
46
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приёмы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений;
- формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
- демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей;
- в процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Подраздел «Математические представления»
Педагог .
1.
Развивать способность - в процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах
использовать
десяти совершенствует счётные умения детей, понимание независимости
математические знания числа от пространственно-качественных признаков;
и аналитические
- знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
способы для познания сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
математической
- подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
стороны окружающего - совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
мира.
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
2.
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
Совершенств овать
взаимоотношения между ними;
умение
- организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
ориентироваться
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; опосредованное
в пространстве
сравнение, сравнение по разным основаниям, счёт, упорядочивание,
и времени.
классификация, сериация и т.п.);
- обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог .
1.
Развивать способы
- расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
взаимодействия с
Евпатории, её истории, её особенностях (местах отдыха и работы близких,
членами семьи и
основных достопримечательностях);
людьми ближайшего
- закрепляет представления о названии ближайших к детскому саду, дому
окружения в
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов,
познавательной
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе;
деятельности,
- развивает познавательный интерес к родному городу, Республике Крым,
расширять
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
самостоятельные
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
действия различной
исторических событиях, героях Отечества, в т.ч. региональных
направленности,
праздниках;
закреплять позитивный - способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
опыт в самостоятельной ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
и совместной со
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
взрослым и
- рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
сверстниками
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
деятельности.
время);
- рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые
2.
сделали Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический
Формировать
сад, Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая
представления детей о обсерватория и др.);
некоторых памятниках, - формирует представления о многообразии стран и народов мира;
цифровых средствах
познания окружающего
мира, способах их
безопасного
использования.
47
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.
- формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
- развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов, в т.ч.
проживающих в Крыму;
- расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог ...
Расширять
- формирует представления о многообразии объектов животного и
представления о
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
многообразии объектов жизни поведении в разные сезоны года;
живой природы, их
- совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
особенностях,
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
потребностях, среде
жизни, питанию;
обитания, образе жизни - направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
в разные сезоны года;
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
продолжать учить
- создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
группировать объекты животными относительно их потребностей;
живой природы.
- организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
2.
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
Продолжать учить
представления об объектах неживой природы, как среде обитания
использовать приёмы
животных и растений (вода, море, озёра, почва, воздух, горы);
экспериментирования - уточняет представления о признаках разных времён года (погодные
для познания объектов изменения, состояние деревьев, покров, изменения в жизни человека,
живой и неживой
животных и растений); выделяет особенности времён года в Крыму;
природы.
- знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
3.
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
Продолжать знакомить
- формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
с сезонными
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
изменениями в
полуострове;
природе, деятельностью
- расширяет представления о деятельности человека в разные сезоны года
человека в разные
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения,
сезоны, воспитывать
в
т.ч. в Республике Крым, и др.);
положительное
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
отношение ко всему
понимание
ценности живого;
живому, желание
- рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в Крыму
беречь и заботиться.
(камнепады, штор на море, сели, снежные лавины в горах и др.)
- воспитывает желание защитить и сохранить живую природу;
- приобщает к посильной практической природоведческой деятельности.
48
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности в области
познавательного развит ия детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 15
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог ...
Расширять
- в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы
самостоятельность,
познания свойств и отношений между различными предметами,
поощрять творчество
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
детей в познавательно сходства, отличия свойств материалов;
исследовательской
- в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие
деятельности,
у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
избирательность
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
познавательных
получения нужного тона и оттенка;
интересов.
- поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
2.
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
Развивать умения детей самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
включаться в
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
коллективное
форм совместной познавательной деятельности;
исследование, обсуждать - поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
его ход, договариваться способы её решения, проявлять инициативу;
о совместных
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
продуктивных
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними;
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты
познания.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог .
Обогащать
- формирует умение использовать для познания объектов и явлений окру
пространственные и
жающего мира математические способы нахождения решений:
временные
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
представления,
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
поощрять использование эталонов и др.;
счёта, вычислений,
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует
измерения, логических умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
операций для познания и из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
преобразования
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
окружающего мира.
сложение и вычитание;
2.
- обогащает представления о плоских и объёмных геометрических
Развивать умения детей фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
применять некоторые
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними;
цифровые средства для - способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
познания окружающего фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
мира, соблюдая правила (треугольники, четырёхугольники и т.п.), овладению различными
безопасности.
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
3.
соединение, разрезание и др.;
Закреплять и расширять - формирует представления и умение измерять протяжённость, массу и
представления детей о
объём веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
способах
отношений между мерой и результатом измерения;
взаимодействия со
- закрепляет умение ориентироваться на местности и показывает способы
взрослыми и
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
сверстниками в разных тетради в клетку;
видах деятельности,
- формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивать чувство
развивает чувство времени, умения определять время по часам с
собственной
точностью до четверти часа.
49
компетентности в
решении
различных
познавательных задач.
1.
Расширять
представления о
культурно
исторических событиях
Евпатории, Республики
Крым и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны,
её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально
положительное
отношение к ним.
2.
Формировать
представления детей о
некоторых памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.
3.
Формировать
представления детей о
многообразии стран
и народов мира.
1.
Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного
мира на Крымском
полуострове, в разных
регионах России
и на планете.
2.
Расширять и уточнять
представления о
некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
3.
Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог .
- в совместной с детьми деятельности обогащает представления о родном
городе Евпатория (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о Республике Крым, о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения);
- раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта (автобус, трамвай, маршрутное такси, двухэтажный
экскурсионный автобус и др.);
- рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами (история происхождения имён и
фамилий людей, проживающих в Крыму, их значение; обряды, святыни);
- посредством поисковой и игровой деятельности побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры города,
республики, страны и общества, некоторым выдающимся людям
Евпатории, Крыма, России;
- рассказывает детям об истории народов, проживающих на территории
Крымского полуострова (древний мир, средние века, новое и новейшее
время);
- рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях, которые
сделали Крым известным во всём мире (Артек, Никитский ботанический
сад, Ханский дворец, дворцы и парки, Крымская астрофизическая
обсерватория и др.);
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Подраздел «Природа»
Педагог .
- расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природ
ного мира родного края (города Евпатории, Крымского полуострова),
различных областей и регионов России и на Земле;
- знакомит детей с особенностями климата, даёт представление об их
влиянии на сезонные изменения в природе Евпатории, Крыма;
- рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон, встречающихся в Крыму, а также в
России (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года;
- закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии
и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озёра, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
50
использовании
человеком, явлениях
природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и
её защитой.
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звёзды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
- формирует представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в Евпатории, на Крымском
полуострове;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу, в т.ч. в Крыму;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам;
- приобщает к посильной практической природоведческой и
природоохранной деятельности.
Реш ение совокупных задач воспит ания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщ ение детей к ценност ям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3. РЕ Ч Е В О Е РА ЗВИ ТИ Е
Основные задачи и содерж ание образовательной деят ельности
в области речевого развит ия детей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 16
Основные задачи
1.
Развивать понимание
речи и активизировать
словарь.
2.
Формировать умение по
словесному указанию
педагога находить пре
дметы, различать их
местоположение,
имитировать действия
людей и движения
животных.
3.
Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог .
- развивает понимание речи;
- формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных;
- активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детёнышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко);
- закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников;
- развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
51
наречиями и
формировать умение
использовать их в речи.
1.
Упражнять детей в пра
вильном произношении
гласных и согласных
звуков,
звукоподражаний,
отельных слов.
2.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
слов, имён, формул речевого этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог .
- формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки;
- поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова;
- формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и невербальных средств.
Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог .
- помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- поощряет словотворчество;
- формирует умение детей выражать свои мысли посредством трёх-,
четырёхсловных предложений.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог .
Продолжать развивать у - формирует у детей умение рассказывать в 2-4 предложениях о
детей умение понимать нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке;
речь педагога, отвечать - помогает активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на вопросы;
на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
рассказывать об
наглядность;
окружающем
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
в 2-4 предложениях.
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на обращение
с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращённую к группе детей,
понимать её содержание;
- развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог .
Формировать умение
- читает и рассказывает детям фольклорные произведения (потешки,
воспринимать
песенки, прибаутки и др.), в т.ч. людей, проживающих в Крыму;
небольшие по объёму
- формирует у детей умение воспринимать потешки, сказки, рассказы,
потеш-ки, сказки и
соответствующие восприятию детей, с наглядным сопровождением
рассказы с наглядным
(иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
сопровождением (и без - побуждает детей повторять слова, или их окончания, при чтении
него).
произведений, производить действия игровых персонажей (людей,
2.
животных) по содержанию произведений;
Побуждать
- формирует умение детей в процессе чтения произведения педагогом
договаривать и
повторять звуковые жесты;
произносить известные - поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
ребёнку стихи, песенки, ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
воспроизводить
- побуждает и поощряет детей в звукоподражании персонажам (мяу-мяу,
1.
Формировать у детей
умение согласовывать
существительные и
местоимения с
глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
52
движения героев.
3.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность
произведений;
формировать умение
повторять звуковые
жесты.
4.
Развивать умение
отвечать на вопросы по
содержанию сказок.
£5.
Побуждать
рассматривать книги и
иллюстрации вместе с
педагогом и
самостоятельно.
тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.);
- учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
- предлагает детям для рассматривания разные книжки - книжки-ширмы,
книжки-игрушки и др.;
- рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
предлагает детям повторять;
- предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области речевого развит ия детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 17
Основные задачи
1.
Обогащать словарь:
закреплять у детей
умение различать и
называть части,
качества предметов,
сходные по назначению
предметы, понимать
обобщающие слова.
2.
Активизировать
словарь:
активизировать в речи
слова, обозначающие
названия
предметов ближайшего
окружения.
1.
Продолжать закреплять
у детей умение внятно
произносить в словах
все гласные и
согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную
выразительность;
отчётливо
произносить слова,
короткие фразы.
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог ...
- обогащает словарь детей посредством расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговицы), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
- развивает интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на неё, навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета;
- формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог .
- продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
Iх! [ф ] [в1 [л;ъ IcL [ц]);
- развивает умение слышать специально интонируемый в речи педагога
звук;
- формирует правильное речевое дыхание;
- развивает слуховое внимание, моторику речевого аппарата;
- совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
1
53
1.
Формировать умение
согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять
существительные с
предлогами,
использовать в речи
имена существительные
в форме единственного
и множественного
числа;
существительных в
форме множественного
числа в родительном
падеже; составлять
предложения с
однородными членами.
2.
Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму
глаголов, использовать
приставочный способ
для образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
3.
Совершенств ов ать
у детей умение
пользоваться разными
способами
словообразования.
1.
Продолжать закреплять
умение отвечать на
вопросы при
рассматривании
предметов,
иллюстраций; свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого
этикета. Воспитывать
умение повторять за
педагогом рассказ из 3
4 предложений об
игрушке или по
содержанию картины,
побуждать участвовать
в драматизации
отрывков из знакомых
сказок. Подводить
детей к
пересказыванию
литературных
Подраздел «Грамматический строй речи
Педагог ...
- формирует у детей умение использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже;
- формирует умение употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за);
- формирует умение использовать в речи названия животных и их
детёнышей в единственном и множественном числе (кошка - котёнок,
котята);
формирует умение использовать существительные в форме
множественного числа в родительном падеже;
- учит составлять простое распространенное предложение (с
однородными членами) и с помощью педагога строить сложные
предложения;
- формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови, держи и т.п.);
- учит использовать в речи приставочный способ для образования
глаголов (вошёл - вышел, ушёл - пришёл, открыл - закрыл и т.п.);
- учит образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает, мяукает,
мычит, гавкает и т.п.);
- закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов - тарелка тарелочка, ложка - ложечка, стакан - стаканчик и т.п.);
- упражняет в составлении предложений с однородными членами
предложения.
Подраздел «Связная речь»
Педагог .
- развивает следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать
о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова;
- закрепляет умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
- способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения;
- формирует умения использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
- способствует освоению монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации;
54
произведений.
- формирует умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
1.
Формировать умение
вслушиваться в
звучание слова,
знакомить детей с
терминами «слово»,
«звук» в
практическом плане.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог .
- формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане;
- предлагает детям игры и упражнения на развитие слухового внимания;
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
Педагог .
- расширяет (читает и рассказывает) диапазон фольклорных жанров
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных и др.) и детской
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения), в т.ч. поэтов и писателей Крыма;
- продолжает формировать у детей умение воспринимать потешки,
сказки, рассказы, соответствующие восприятию детей, с наглядным
сопровождением (иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
- способствует восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формирует умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- продолжает формировать умение детей в процессе слушания
произведения повторять окончания фраз, воспроизводить звуковые
жесты;
- поощряет эмоциональный отклик детей на произведения (хлопают в
ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во время их слушания;
- поощряет общение детей друг тс другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек, иллюстраций в них;
- учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию произведений;
- предлагает детям для рассматривания разные книжки - книжки-ширмы,
книжки-игрушки и др.;
- рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного персонажа,
предлагает детям повторять;
- предлагает детям книжки для самостоятельного рассматривания;
- учит детей приёмам аккуратного обращения с книгами: рассматривать
книги, сидя за столом, не рвать, не мять страницы, спокойно, аккуратно
переворачивать страницы, не рисовать в книгах, класть на место после
рассматривания;
- вместе с детьми создаёт уголок книги, в которой размещает книги для
рассматривания.
1.
Обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора и детской
художественной
литературы.
2.
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без
него).
3.
Способствовать
восприятию и
пониманию содержания
и
композиции текста.
4.
Формировать умение
внятно, не спеша
произносить небольшие
потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые
диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях,
повторять за педагогом
знакомые строчки и
рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых
игр.
5.
Поддерживать общение
детей в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
55
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области речевого развит ия детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи
Таблица 18
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог .
- формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений;
- формирует у детей умение употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия;
развивает интерес к незнакомой речи,
позитивное эмоциональное реагирование на неё,
навыки восприятия и воспроизведения отдельных
слов, имён, формул речевого этикета.
1.
Обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
2.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета,
время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей.
3.
Активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим
значением.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог .
Закреплять правильное произношение гласных помогает
детям
овладеть
правильным
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношением
звуков
родного
языка
и
произношение
свистящих,
шипящих
и словопроизношением, развивает у детей звуковую
сонорных звуков. Продолжать работу над и интонационную культуру речи, фонематический
дикцией:
совершенствовать
отчетливое слух;
произношение
слов
и
словосочетаний. закрепляет у детей умения правильно
Проводить
работу
по
развитию произносить свистящие и шипящие звуки; четко
фонематического слуха: учить различать на воспроизводить фонетический и морфологический
слух и называть слова с определенным звуком. рисунок слова;
Совершенствовать
интонационную - формирует умение говорить внятно, в среднем
выразительность речи.
темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог .
Совершенствовать
умение
использовать - формирует у детей умение использовать полные,
простые,
сложносочиненные
и распространенные простые с однородными
сложноподчиненные
предложения; членами и сложноподчиненные предложения для
формировать у детей умение правильно передачи
временных,
пространственных,
согласовывать слова в предложении.
причинно-следственных связей;
2.
формирует у детей умение правильно
Совершенствовать
умения:
правильно употреблять
суффиксы
и
приставки
при
использовать предлоги в речи; употреблять словообразовании; - формирует у детей умение
предлоги с пространственным значением (в, использовать
систему
окончаний
под, между, около).
существительных, прилагательных, глаголов для
3.
оформления речевого высказывания;
Образовывать форму множественного числа - формирует у детей умение употреблять
существительных, обозначающих детёнышей предлоги
в
речи,
в
т.ч.
предлоги
с
животных, употреблять эти существительные в пространственным значением (в, под, между,
именительном
и
родительном
падежах; около);
правильно
использовать
форму - формирует у детей умение образовывать форму
56
множественного числа родительного падежа
существительных; правильно образовывать
названия предметов посуды.
4.
Употреблять
формы
повелительного
наклонения глаголов.
множественного
числа
существительных,
обозначающих детёнышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах;
- упражняет детей в употреблении форм
повелительного наклонения глаголов.
Подраздел «Связная речь»
Педагог ...
- развивает связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает
детей задавать вопросы поискового характера,
составлять описательные рассказы из 5-6
предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта;
- развивает речевое творчество, умение сочинять
повествовательные
рассказы,
описательные
2.
загадки об игрушках, объектах природы и т.п;
Поддерживать стремление детей рассказывать поддерживает
инициативность
и
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; самостоятельность
в
речевом
общении с
пересказывать небольшие сказки и рассказы, окружающими;
использование
в
практике
знакомые детям и вновь прочитанные; общения элементарных форм объяснительной
составлять по образцу небольшие рассказы о речи и описательных монологов;
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной - развивает умение использовать вариативные
картины.
формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, обиды, жалобы; формирует
3.
у детей навыки обращения к сверстнику по имени,
Воспитывать культуру общения: формирование к взрослому - по имени и отчеству;
умений приветствовать родных, знакомых, - помогает осваивать умение вступать в речевое
детей по группе. Использовать формулы общение
с
окружающими,
поддерживает
речевого этикета при ответе по телефону, при стремление задавать и правильно формулировать
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, вопросы, при ответах на вопросы использовать
при встрече гостей.
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки;
4.
- формирует этические нормы при общении:
Развивать коммуникативно-речевые умения у слушать ответы других детей, не перебивая их,
детей (умение вступить, поддержать и использовать разные типы реплик, приглашать к
завершить общение).
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог .
Продолжать знакомить с терминами «слово», - закрепляет у детей умение понимать термины
«звук» практически, учить понимать и «слово», «звук», использовать их в речи;
употреблять эти слова при выполнении - формирует представления о том, что слова
упражнений, в речевых играх.
состоят из звуков, могут быть длинными и
2.
короткими;
Знакомить детей с тем, что слова состоят из - формирует умение сравнивать слова по
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в протяжённости;
слове
произносятся
в
определённой - помогает детям осваивать начальные умения
последовательности, могут быть разные по звукового
анализа
слов:
самостоятельно
длительности звучания (короткие и длинные).
произносить слова, интонационно подчёркивая в
3.
них первый звук; узнавать слова на заданный звук;
Формировать умения различать на слух - предлагать детям речевые игры, в которых
твёрдые и мягкие согласные (без выделения закрепляется умение слышать звуки, узнавать их,
терминов),
определять
и
изолированно воспроизводить.
произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом
1.
Продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
57
звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, чётче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог ...
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора - расширяет (читает и рассказывает) диапазон
и художественной литературы, в т.ч. крымских фольклорных
жанров
(загадки,
считалки,
авторов; знать основные особенности жанров заклички, сказки о животных, волшебные сказки)
литературных произведений.
и детской художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения), в т.ч. крымских
2.
авторов;
Развивать
способность
воспринимать способствует восприятию и пониманию
содержание
и
форму
художественных содержания и композиции текста (устанавливать
произведений.
причинно-следственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
3.
привлекать внимание детей к ритму поэтической
Развивать
художественно-речевые
и речи, образным характеристикам предметов и
исполнительские
умения
(выразительное явлений);
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, формирует умение выразительно читать
стихотворений; выразительное исполнение наизусть
потешки
и
стихотворения,
ролей в инсценировках; пересказ небольших воспроизводить короткие ролевые диалоги из
рассказов и сказок).
сказок в играх-драматизациях;
4.
- закрепляет приёмы аккуратного обращения с
Воспитывать ценностное отношение к книге, книгами;
уважение
к
творчеству
писателей
и - воспитывает уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
иллюстраторов.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области речевого развит ия детей от 5 лет до 6 лет
Таблица 19
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог .
Обогащение словаря: вводить в словарь детей - осуществляет обогащение словаря за счёт
существительные, обозначающие профессии, расширения представлений о явлениях социальной
глаголы, трудовые действия; прилагательные, жизни, взаимоотношениях (названия профессий,
обозначающие признаки предметов; наречия, учреждений, предметов и инструментов труда,
характеризующие отношение людей к труду; техники, помогающей в работе, трудовые
глаголы,
характеризующие
трудовую действия и качество их выполнения);
деятельность людей.
- обогащает словарь терминов, обозначающих
личностные
характеристики
человека,
его
2.
состояния и настроения, внутренние переживания;
Упражнять детей в умении подбирать слова со характеры
людей,
социально-нравственные
сходными
значениями
(синонимы)
и категории;
противоположными значениями (антонимы).
- вводит в словарь детей термины, обозначающие
оттенки цвета, формы, размера и других
3.
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
Активизация словаря: закреплять у детей свойств предметов;
умение
правильно,
точно
по
смыслу - закрепляет у детей умение обобщать предметы:
употреблять
в
речи
существительные, объединять их в группы по существенным
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, признакам;
использовать существительные с обобщающим - формирует умение подбирать слова со
значением.
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
4.
- помогает детям в овладении элементарными
58
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
речи людей, проживающих в Крыму.
навыками речевого
близкородственной
языковой среды.
обращения в условиях
и
неблизкородственной
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог ...
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р'])
и часто сме
шиваемых звуков (с-ш, ж-з);
- развивает фонематический слух, упражняет в
чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов;
- развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог .
Совершенствовать умение детей согласовывать - формирует у детей умение согласовывать в
в
предложении
существительные
с предложении существительные с числительными,
числительными,
существительные
с существительные с прилагательным, образовывать
прилагательным, образовывать множественное множественное
число
существительных,
число
существительных,
обозначающих обозначающих детёнышей животных;
детёнышей животных.
- учит грамматически правильно использовать в
2.
речи: несклоняемые существительные, слова,
Развивать умения пользоваться несклоняемыми имеющие только множественное или только
существительными (метро); образовывать по единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
образцу однокоренные слова (кот-котёнок- существительные
множественного
числа
в
котище), образовывать существительные с родительном падеже;
увеличительными,
уменьшительными, учит
образовывать
слова,
пользуясь
ласкательными суффиксами и улавливать суффиксами, приставками;
оттенки в значении слов.
- знакомит с разными способами образования
3.
слов;
Познакомить
с
разными
способами - показывает примеры составления простых и
образования
слов.
Продолжать сложных предложений, использования прямой и
совершенствовать у детей умение составлять косвенной речи.
по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
1.
Закреплять
правильное,
отчётливое
произношение всех звуков родного языка.
2.
Формировать умение различать на слух и
отчётливо произносить сонорные звуки и часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
3.
Продолжать учить определять место звука в
слове; развивать фонематический слух.
4.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Подраздел «Связная речь»
Педагог .
Совершенствовать
диалогическую
и - способствует развитию монологической речи,
монологическую формы речи: закреплять формирует умение замечать и доброжелательно
умения поддерживать непринуждённую беседу, исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
задавать вопросы, правильно отвечать на представления детей о правилах речевого этикета,
вопросы педагога и детей; объединять в развивает умение соблюдать этику общения в
распространённом ответе реплики других условиях
коллективного
взаимодействия,
детей, отвечать на один и тот же вопрос по- поддерживает интерес детей к рассказыванию по
разному (кратко и распространённо).
собственной инициативе, поощряет использование
2.
в диалоге разных типов реплик;
Закреплять умение участвовать в общей беседе, - помогает детям осваивать этикет телефонного
внимательно
слушать
собеседника,
не разговора, столового, гостевого этикета, этикет
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять взаимодействия
в
общественных
местах;
разговоры детей по поводу игр, прочитанных использовать невербальные средства общения
книг, просмотренных фильмов.
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
1.
59
3.
Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых.
4.
Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики персонажей.
5.
Формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события.
6.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
вежливого речевого общения;
- формирует у детей умения самостоятельно
строить
игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
- развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели;
- закрепляет у детей умение использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе
совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
Педагог ...
- помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков;
- упражняет в закреплении терминов "слово",
"звук", "буква", "гласный звук", "согласный звук",
"предложение" ;
- упражняет в умении интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки,
определять
твёрдость
и
мягкость
согласных; - учит делать звуковой анализ простых
трёхзвуковых слов, составлять схемы звукового
состава слова;
- показывает приёмы деления на слоги двух-,
трёхслоговых слов, определения ударения в слове;
- учит составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении;
- развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки и др.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог .
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора - расширяет диапазон фольклорных жанров
и художественной литературы.
(загадки, считалки, заклички, пословицы и
2.
поговорки, скороговорки, сказки о животных,
Развивать
интерес
к
произведениям волшебные и бытовые сказки, легенды), детской
познавательного характера.
художественной литературы (авторские сказки,
3.
рассказы,
стихотворения),
произведений
Формировать положительное эмоциональное познавательного характера, в т.ч. крымских
отношение к «чтению с продолжением» авторов;
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным - предлагает детям «чтение с продолжением»
1.
Формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой структуры,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки (гласные, твёрдый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
2.
Развивает навыки деления слов на слоги,
определения ударения.
3.
Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
4.
Развивать мелкую моторику кистей рук.
60
персонажем).
4.
Формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное).
5.
Формировать представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
6.
Углублять восприятие содержания и формы
произведений; ритма в поэтическом тексте.
7.
Совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения.
8.
Развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
(перед дневным сном, прогулкой, в свободное от
занятий время);
способствует восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
- углубляет восприятие содержания произведения
посредством оценки характера персонажа с
опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и др.
средства раскрытия образа;
- формирует художественно-речевые навыки и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- закрепляет приёмы аккуратного обращения с
книгами;
- воспитывает уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов при рассматривании иллюстраций
разных художников к одному и тому же
произведению.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области речевого развит ия детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 20
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог .
- формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли;
- помогает выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков;
- показывает примеры использования в речи
средств языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения;
- помогает детям в овладении элементарными
навыками речевого обращения в условиях
близкородственной
и
неблизкородственной
языковой среды.
1.
Обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков.
2.
Закреплять умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова.
3.
Активизация
словаря:
совершенствовать
умение использовать разные части речи по
смыслу.
4.
Продолжать вызывать интерес к незнакомой
речи людей, проживающих в Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог .
- способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи;
упражняет детей в чётком произношении слов и
словосочетаний с естественной интонацией;
- проводит индивидуальную работу с детьми по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении;
- упражняет в развитии фонематического слуха:
61
1.
Совершенствовать умение различать на слух и
в произношении все звуки родного языка.
2.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо
произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
3.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть слова с определённым звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
4.
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
учит называть слова с определённым звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
развивает интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Подраздел «Грамматический строй речи»
Педагог ...
- развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имён прилагательных.
1.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
2.
Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Подраздел «Связная речь»
Педагог .
Совершенствовать
диалогическую
и - подводит детей к осознанному выбору
монологическую
формы
речи. этикетной формы в зависимости от ситуации
Совершенствовать умение составлять рассказы общения,
возраста
собеседника,
цели
о предмете, по картине, по серии сюжетных взаимодействия;
картинок.
формирует
умение
составлять
2.
повествовательные рассказы по картине, из
Закреплять умение отвечать на вопросы и личного и коллективного опыта, по набору
задавать их, воспитывать культуру речевого игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
общения.
Продолжать
развивать рассказ, соблюдая структуру повествования,
коммуникативно-речевые умения.
составлять рассказы-контаминации (сочетание
3.
описания
и
повествования;
описания
и
Продолжать учить детей самостоятельно, рассуждения);
выразительно, последовательно, без повторов - формирует умение использовать средства
передавать содержание литературного текста, языковой выразительности (метафоры, сравнения,
использовать в пересказе выразительные эпитеты,
гиперболы,
олицетворения)
при
средства, характерные для произведения.
сочинении загадок, описательных рассказов,
4.
сказок, стихов;
Продолжать учить детей составлять небольшие - помогает осваивать умения коллективного
рассказы из личного опыта, творческие речевого
взаимодействия
при
выполнении
рассказы без наглядного материала. Закреплять поручений и игровых заданий;
умение составлять рассказы и небольшие - закрепляет умение пересказывать литературные
сказки.
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
5.
литературного
героя,
передавая
идею
и
Формировать умения строить разные типы содержание, выразительно воспроизводя диалоги
высказывания
(описание,
повествование, действующих лиц, подводит к пониманию и
рассуждение), соблюдая их структуру и запоминанию авторских средств выразительности,
используя разнообразные типы связей между использованию их при пересказе, в собственной
предложениями
и
между
частями речи, умению
замечать их в рассказах
высказывания.
сверстников;
- в описательных рассказах формирует умение
передавать эмоциональное отношение к образам,
самостоятельно определять логику рассказа;
развивает
способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование, помогает
осваивать умения самостоятельно сочинять
1.
62
творческие рассказы.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог .
Упражнять в составлении предложений из 2-4 - продолжает формировать интерес к языку,
слов, членении простых предложений на слова осознанное отношение к языковым явлениям;
с указанием их последовательности.
помогает
освоить
звуковой
анализ
2.
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов;
Формировать у детей умение делить слова на - закрепляет умение интонационно выделять
слоги, составлять слова из слогов, делить на звуки в слове, определять их последовательность,
слоги трёхсложные слова с открытыми давать им характеристику, составлять схемы
слогами.
слова, выделять ударный гласный звука в слове;
3.
- упражняет в определении количества и
Упражнять в осуществлении звукового анализа последовательности
слов
в
предложении;
четырёхзвуковых и пятизвуковых слов.
составлении
предложений
с
заданным
4.
количеством слов;
Познакомить детей с буквами.
- учит ориентироваться на листе бумаги,
5.
выполнять графические диктанты; штриховку в
Упражнять в чтении слогов, слов, простых разных
предложений из 2-3 слов.
направлениях, обводку;
- упражняет в запоминании названий букв, чтении
слогов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог .
Формировать отношение детей к книге как - поощрять эмоциональные проявления детей при
эстетическому
объекту,
поддерживать чтении и слушании произведений (радость,
положитель- ные эмоциональные проявления удовольствие, переживания и др.), в т.ч. крымских
детей (радость, удовольствие при слушании авторов;
произведений).
- предлагает для рассматривания, чтения книги
2.
познавательного характера, энциклопедии;
Развивать интерес к изданиям познавательного - предлагает «чтение с продолжением» (перед
и энциклопедического характера; знакомить с дневным сном, прогулкой, в свободное время);
разнообразными по жанру и тематике способствует восприятию и пониманию
художественными произведениями.
содержания и композиции текста (устанавливать
3.
причинно-следственные связи в повествовании,
Формировать положительное эмоциональное понимать
главные
характеристики
героев;
отношение к "чтению с продолжением" привлекать внимание детей к ритму поэтической
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным речи, образным характеристикам предметов и
персонажем).
явлений);
4.
- углубляет восприятие содержания произведения
Формировать представления о жанровых, посредством оценки характера персонажа с
композиционных и языковых особенностях опорой на его портрет, поступки, мотивы
жанров литературы: литературная сказка, поведения и др. средства раскрытия образа;
рассказ, стихотворение, басня, пословица, - формирует художественно-речевые навыки и
небылица, былина.
исполнительские умения (выразительное чтение
5.
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
Углублять восприятие содержания и формы выразительное чтение по ролям в инсценировках;
произведений (оценка характера персонажа с пересказ близко к тексту);
опорой на его портрет, поступки, мотивы
- закрепляет навыки определения и знания по
поведения и другие средства раскрытия образа;
определению
разных
жанров
литературы
развитие поэтического слуха).
(литературная сказка, рассказ, стихотворение,
6.
басня, пословица, небылица, былина);
Поддерживать избирательные интересы детей к
- развивает образность речи и словесное
произведениям
определённого
жанра,
творчество (составление сравнений, метафор,
тематики.
описательных
и
метафорических
загадок,
7.
сочинение текстов сказочного и реалистического
Развивать образность речи и словесное
характера, создание рифмованных строк).
творчество.
63
Реш ение совокупны х задач воспитания в рам ках об разовател ьн ой области «Речевое
развитие» направлено на приобщ ение детей к ценност ям «К ультура» и «К расота», что
предполагает:
1. В лад ен и е ф орм ам и речевого этикета, отраж аю щ и м и п риняты е в об щ естве п равила
и норм ы культурного поведения;
2. В осп и тан и е отн ош ен и я к родном у язы к у как ценности, ум ен и я ч увствовать
красоту язы ка, стрем ления говорить красиво (на правильном , богатом , образном язы ке).
2.4. Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н О -Э С Т Е Т И Ч Е С К О Е Р А З В И Т И Е
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области худож ест венно-эст ет ического развит ия детей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 21
Основные задачи
1.
Развивать
художественное
восприятие, интерес в
процессе ознакомления с
произведениями
искусства, природой.
2.
Познакомить детей с
народными игрушками.
3.
Поддерживать интерес
к малым формам
фольклора.
4.
Поддерживать стремление
выражать свои чувства от
произведений искусства,
явлений природы.
1.
Воспитывать интерес к
рисованию совместно со
взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать
положительные эмоции
на предложение
нарисовать.
3.
Развивать сенсорные
основы изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с
контрастных цветов).
4.
Включать движение рук
по предмету при
знакомстве с его формой.
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог .
- развивает у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость); воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства;
- развивает отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей;
- обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и
т.д.), их форму, цветовое оформление;
- читать пестушки, заклички, прибаутки, потешки, поддерживать
эмоциональные проявления при чтении;
- воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
РИСОВАНИЕ
Педагог .
- продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путём выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
- обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если ими провести по бумаге; учит следить за
движением карандаша по бумаге;
- привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
- учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
- учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
64
5.
Научить правильно
держать карандаш, кисть.
1.
Воспитывать интерес и
положительные эмоции к
лепке совместно
со взрослым и
самостоятельно.
2.
Познакомить со
свойствами глины,
пластилина,
пластической массы
3.
Развивать
эмоциональный отклик
детей в процессе
рассматривания игрушек,
природных объектов,
предметов быта,
произведений искусства.
1.
Приобщать детей к
аппликации,
формировать интерес к
ней.
2.
Учить выкладывать на
листе бумаги
приготовленные
воспитателем детали в
определённой
последовательности,
наклеивать полученное
изображение на бумагу.
3.
Формировать навыки
аккуратной работы.
4.
Закреплять названия
цветов и форм, развивать
чувство ритма.
5.
Вызывать у детей
радость от созданного
ими изображения.
1.
Знакомить детей
с деталями (кубик,
кирпичик, трёхгранная
призма, пластина,
цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на
плоскости.
2.
Развивать интерес
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
ЛЕПКА
Педагог .
- поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, тестом, пластилином, пластической массой;
- учит аккуратно пользоваться материалами; учит детей отламывать
комочки от большого куска;
- учит лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и т.д.);
- учит раскатывать комочек массы круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце);
- учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;
- приучает детей класть материал и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеёнку.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог .
- приобщает детей к искусству аппликации из бумаги, формирует
интерес к этому виду деятельности;
- учит выкладывать на листе бумаги заранее приготовленные детали
разной формы, величины, цвета (на подготовленные контуры),
раскладывать их в определённой последовательности, составляя
заданный воспитателем предмет, «рисунок», а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу;
- учит аккуратно пользоваться клеевым карандашом: наносить клей
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеёнке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
- формирует навыки аккуратной работы;
- учит создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и
др.) предметные композиции из геометрических форм, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; закреплять названия цветов и форм;
развивать чувство ритма;
- поощряет проявление положительных эмоций у детей от созданного
ими изображения; предлагает всем вместе рассмотреть полученные
работы; называет по имени всех авторов работ, хвалит их;
- упражняет в уборке своего рабочего места после окончания
аппликации, мытьё рук.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог .
- в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжает знакомить с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
- продолжает формировать умение сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений;
- учит детей пользоваться сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
т.п.), по окончании игры приучает убирать всё на место;
65
к конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей строить
самостоятельно.
- знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами, учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины;
- в летнее время развивает интерес к строительным играм с природным
материалом (песок, вода, жёлуди, камешки и т.п.).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог ...
- учит внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и
эмоционально
реагировать на содержание;
- учит различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Педагог .
- вызывает активность при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
М узыкально-ритмические движения
Педагог .
- развивает эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
т.д.);
- учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идёт);
- совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог .
Пробуждать интерес к
- пробуждает интерес детей к театрализованной игре путём первого
театрализованной игре,
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
создавать условия для её расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
проведения.
деревенский двор);
2.
- побуждает детей отзываться на игры-действия со звуками живой и
Побуждать детей
неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку,
отзываться на игрыпод звучащее слово в произведениях малых фольклорных форм;
действия со звуками,
- формирует умение следить за развитием действия в играхподражать движениям
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
животных и птиц под
старших детей;
музыку, под звучащее
- учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
слово.
летают, козлёнок скачет);
3.
- учит передавать эмоциональное состояние человека мимикой,
Способствовать
позой, жестом, движением;
проявлению активности в - развивает умение следить за действиями заводных игрушек,
игре
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
с персонажами- знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол, учит
игрушками,
сопровождать движения простой песенкой;
формированию навыка
- поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
перевоплощения в
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами
образы героев.
роли;
4.
- способствует формированию навыка перевоплощения в образы
Развивать умение
сказочных героев.
следить за действиями
1.
Воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать,
выполнять простейшие
танцевальные движения.
2.
Приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила:
не мешать соседу
вслушиваться в
музыкальное
произведение и
эмоционально на него
реагировать.
3.
Учить детей двигаться
под музыку (ходить,
бегать), передавая
характерные движения
образов.
66
заводных игрушек.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог ...
- создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости;
- формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках;
- развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
- формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
1.
Создавать эмоционально
положительный климат
в группе и ДОУ.
2.
Привлекать детей к
посильному участию в
досуговых мероприятиях.
3.
Развивать умение
следить за действиями
сказочных героев,
адекватно реагировать на
них.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области худож ест венно-эст ет ического развит ия детей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 22
Основные задачи
1.
Продолжать развивать
художественное
восприятие
произведений искусства.
2.
Воспитывать интерес к
искусству; формировать
понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения
с искусством.
3.
Развивать у детей
эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного
искусства.
4.
Формировать
патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к
природе родного края,
к семье в процессе
ознакомления с разными
видами искусства.
5.
Знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в
разных видах
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог .
- подводит детей к восприятию произведений искусства (разглядывать
и чувствовать);
- содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства;
- знакомит детей с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация) в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
подводит к различению видов искусства через художественный образ;
- знакомит с устным народным творчеством и музыкальным
фольклором людей, живущих в Крыму;
- формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетической
стороне предметно-пространственной среды, природных явлений;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников,
с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных произведениях;
- формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- развивает эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах
67
искусства.
6.
Приобщать детей
к посещению кукольного
театра, выставки детских
работ.
7.
Приобщать к участию в
концертах, праздниках.
художественно-эстетической деятельности;
- начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;
- приобщает детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
- приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
- поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
- продолжать развивать художественное, эстетическое восприятие окружающего мира,
произведений искусства;
- закреплять умение выделять цвет, форму, величину, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
- учить детей видеть и восхищаться красотой изображённых предметов.
РИСОВАНИЕ
Педагог ...
1.
Формировать у детей
- формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
знания в области
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
рисования.
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
2.
разноцветные листья; снежинки и т.п.);
Учить элементам
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
техники рисования
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
карандашом, кистью.
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
3.
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
Формировать умение
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
рисовании изображать
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
простые предметы и
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
явления, передавая их
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
образную
- закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый,
выразительность.
белый, чёрный);
4.
- знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); обращает
Закрепляет знание
внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
цветов и оттенков.
- учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
5.
(опадают с деревьев листочки, идёт дождь, «Снег, снег кружится, белая
Формировать умение
вся улица», «Дождик, дождик, кап, кап, кап...» и др.);
изображать простые
- формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
предметы.
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
6.
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
Находить связь между
платочек и др.);
предметами и явлениями
- подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
окружающего мира и их
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
изображениями
линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок, тележка, вагончик и др.);
в рисунке.
- формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
7.
композиции, повторяя изображение одного предмета («Ёлочки на нашем
Вызывать
участке», «Неваляшки гуляют» и др.) или изображая разнообразные
положительный
предметы, насекомых и др. («В траве ползают жучки и червячки»,
эмоциональный отклик
«Колобок катится по дорожке» и др.);
на красоту природы,
- учит детей располагать изображения по всему листу;
произведения искусства.
- способствует формированию положительных эмоций и их проявлению
8.
на красоту природы и произведений искусства (книжные иллюстрации,
Формировать умение
изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
создавать как
68
индивидуальные, так и
коллективные
композиции в рисунках.
1.
Формировать интерес
к лепке и материалам
для лепки.
2.
Обучать простым
способам лепки,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями в лепке.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные лепные
композиции.
1.
Формировать интерес к
аппликации из бумаги.
2.
Обучать
последовательности
процесса аппликации,
закрепляя навыки
аккуратности в работе.
3.
Находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира
и их изображениями
в аппликации.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так и
коллективные
композиции.
- создаёт условий для выполнения детьми коллективных работ.
ЛЕПКА
Педагог ...
- формирует у детей интерес к лепке как процессу изобразительной
деятельности;
- закрепляет представления детей о свойствах теста, глины, пластилина,
пластической массы;
- обучает простым способам лепки; отщипывать от большого куска
массы маленькие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук;
- учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путём прижимания друг к другу; (неваляшка, цыплёнок, снеговик,
пирамидка и др.);
- закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться массой для лепки,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
- побуждает украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом;
- предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию («Неваляшки водят хоровод», «Яблоки лежат на тарелке» и
т.д.); воспитывает у детей способность радоваться результату общей
работы.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог .
формирует интерес к искусству аппликации как процессу
изобразительной деятельности;
- учит детей предварительно выкладывать (в определённой
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом) и наклеивать их;
- учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем (или клеевым карандашом) на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеёнке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой;
- учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету;
- развивает у детей чувство ритма; закрепляет знание формы предметов
и их цвета.
НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог .
- знакомит с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской);
- приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички);
- создаёт в группе уголок народно-прикладного искусства, наполняет
знакомыми игрушками и
их
плоскостными
формами
для
раскрашивания.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог .
Совершенств ов ать
- формирует умение различать, называть и использовать основные
у детей конструктивные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
1.
Знакомить с народной
игрушкой.
2.
Развивать навыки
украшения народных
игрушек.
69
умения.
2.
Формировать умение
различать, называть и
использовать основные
строительные детали.
3.
Учить приёмам
размещения деталей
для построек.
4.
Побуждать сооружать
постройки, используя
полученные умения.
5.
Закрепляет навыки
аккуратности; сенсорные
эталоны материалов.
6.
Формировать умение
использовать в
постройках детали
разного цвета, разные
материалы и
использовать постройки
в игровых сюжетах.
1.
Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку.
2.
Знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней,
танцем, маршем.
3.
Формировать умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать
характер музыки,
эмоционально на неё
реагировать; выражать
своё настроение в
движении под музыку.
4.
Учить детей петь
простые народные песни,
попевки, прибаутки,
передавая их настроение
и характер.
5.
Обогащать запас
танцевальных движений.
6.
Способствовать у детей
развитию навыков
выразительной и
эмоциональной передачи
трёхгранные призмы);
- учит детей простейшему анализу созданных построек;
- учит располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определённом расстоянии (заборчик, ворота) путём накладывания,
приставления, прикладывания;
- побуждает к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и др.);
- учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд);
- развивает желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- продолжает формировать умение у обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол;
- приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
- закрепляет сенсорные эталоны при конструировании (цвет, форма,
величина, расположение деталей относительно друг друга и др.);
- знакомит детей со свойствами песка, снега (сухой, мокрый, влажный,
лепится, сыплется и т.п.), сооружая из них постройки;
- вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог .
- учит слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом.
- развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо);
- совершенствует у детей умение чувствовать характер музыки
(весёлый, бодрый, спокойный), различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);
- предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог ...
- способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно);
- предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог .
- учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «Баю-баю» и
весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
- способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых
и грустных мелодий по образцу.
М узыкально-ритмические движения
Педагог .
- учит двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
70
игровых и сказочных
образов.
7.
Знакомить детей с
некоторыми детскими
музыкальными
инструментами.
8.
Поддерживать детское
экспериментирование
с немузыкальными
и музыкальными звуками
и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности,
динамики, тембра.
9.
Формирует умение у
детей сравнивать разные
по звучанию детские
музыкальные
инструменты (предметы)
в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
1.
Воспитывать у детей
устойчивый интерес
детей к театрализованной
игре, создавать условия
для её проведения.
2.
Познакомить детей с
разными видами театра.
3.
Формировать умение
следить за развитием
действия в
представлениях.
4.
Формировать умение
имитировать
характерные действия
персонажей, передавать
эмоциональное
состояние
человека.
5.
Вызывать желание
действовать с
атрибутикой.
6.
Совершенствовать
разные виды речи.
7.
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание;
- совершенствует навыки основных движений (ходьба и бег);
- учит маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку;
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой;
- развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
- способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь,
крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают птички и т. д.;
- разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
хороводов людей, проживающих в Крыму.
И гра на детских музы кальны х инструментах
Педагог .
знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
- учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах, в т.ч. под музыку народов Крыма и крымских
композиторов;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог .
- формирует у детей интерес к театрализованной деятельности;
- знакомит детей с различными видами театра (настольный, кукольный,
пальчиковый, плоскостной, театр игрушек, театр теней, театр на
фланелеграфе и др.);
- знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол;
- формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных взрослыми и
старшими детьми;
- учит передавать характерные действия персонажей (птички летают,
козлёнок скачет), песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т. д.);
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
- формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты;
- поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом;
- предлагает использовать при инсценировках элементы костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибуты как внешние символы роли;
- развивает у детей диалогическую речь и интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
- обращает внимание на критерии хорошей коллективной работы:
доброжелательность, взаимоподдержка и взаимопомощь, совместная
радость от успешной работы;
формирует умение использовать разные виды театра в
самостоятельной игровой деятельности;
- создаёт условий для проведения игр-инсценировок, кукольных
71
Формировать
положительные
коллективные
взаимоотношения.
спектаклей, драматизаций изучаемых произведений.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог .
- организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- учит детей организовывать свободное время с пользой;
- развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т. д.),
- создаёт атмосферу эмоционального благополучия;
- побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.);
- формирует желание участвовать в праздниках, в т.ч. в фольклорных;
- разучивает с детьми музыкальные игры, в т.ч. игры народов,
проживающих в Крыму;
- знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
1.
Способствовать
организации культурно
досуговой деятельности
детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
2.
Формировать
желание
участвовать
в
праздниках.
3.
Знакомить с культурой
проведения досуга.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области худож ест венно-эст ет ического развит ия детей от 4-х лет до 5 лет
Таблица 23
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1.
Продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие
в процессе ознакомления
с произведениями разных
видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус.
2.
Формировать у детей
умение сравнивать
произведения различных
видов искусства.
3.
Развивать отзывчивость
и эстетическое
сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
4.
Развивать у детей
интерес к искусству как
виду творческой
деятельности человека.
5.
Познакомить детей
с видами и жанрами
искусства, историей его
возникновения,
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог .
- продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикла
ного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, свой край;
- знакомит с устным народным творчеством и музыкальным
фольклором людей, живущих в Крыму;
- учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
- знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира;
- знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объёмность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки;
72
средствами
выразительности разных
видов
искусства.
6.
Формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
7.
Формировать у детей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
желание посещать театр,
музей, выставки.
8.
Приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.
9.
Воспитывать патриотизм
и чувства гордости за
свою страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства.
- знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОУ, школа, др.) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т.д.; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живёт ребёнок);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
- учит замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и др.); поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения;
- организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок;
- закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами, в т.ч. крымскими авторами;
- знакомит детей с народным искусством (устное народное творчество,
изделия народного декоративно-прикладного искусства);
- поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства;
- приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в т.ч.
народов Крыма;
- поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик на различные виды
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживает личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
РИСОВАНИЕ
1.
Педагог .
Формировать у детей
- продолжает формировать умение рисовать отдельные предметы и
умение выделять и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
использовать средства
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
выразительности
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
в рисовании.
падающий снег и т.д.);
2.
- формирует и закрепляет представления о форме предметов (круглая,
Обогащает палитру уже
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
известных детям цветов
расположении частей;
и оттенков.
- помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
3.
всём листе в соответствии с содержанием действия и включёнными в
Закреплять у детей
действие объектами;
73
умение сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно,
не напрягаясь.
4.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, мелок и
пользоваться ими.
5.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять
своё рабочее место
в порядке, по окончании
работы убирать
всё со стола.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в
рисовании.
1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в лепке.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
лепке.
3.
Закреплять знакомые
приёмы лепки и учить
новым приёмам, в т.ч.
использованию стеки.
4.
Закреплять у детей
приёмы аккуратной
лепки.
5.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в лепке.
- направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
- продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы;
- формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
- учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; - развивает у детей желание использовать в рисовании
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
- закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
- учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
- к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
тёмные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
- формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
ЛЕПКА
Педагог .
- продолжает развивать интерес детей к лепке;
- совершенствует у детей умение лепить из глины (из теста, пластилина,
пластической массы);
- закрепляет приёмы лепки, освоенные в предыдущих группах;
- учит детей прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв
сплюсну
того шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка, клюв у птички);
- учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
- учит детей приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы;
- знакомит с приёмами использования стеки;
- поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки;
- приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола;
- развивает у детей желание использовать в лепке разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- закрепляет умение сохранять правильную позу при лепке: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не
напрягаясь.
АППЛИКАЦИЯ
1.
Формировать у детей
умение выделять и
Педагог .
- развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений;
74
использовать средства
выразительности в
аппликации.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
работе над аппликацией.
3.
Учить детей разным
приёмам вырезывания.
4.
Закреплять навыки
аккуратности в работе.
5.
Закреплять правила
безопасного владения
ножницами.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения
в аппликации.
- закрепляет умение сохранять правильную позу при работе над
аппликацией: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть
свободно, не напрягаясь;
- формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими;
- обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
- учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);
- учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путём скругления углов; использовать этот приём для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;
- продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм;
- учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.);
- закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
- поощряет проявление активности и творчества;
- развивает у детей желание использовать в аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать всё со стола.
НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог .
1.
Расширять знания детей
о филимоновской и
дымковской игрушках.
2.
Знакомить детей с
городецкой росписью
и изделиями.
3.
Учить использовать
разные виды росписей
для создания
декоративных
композиций.
- продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
- учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги);
- знакомит детей с городецкими изделиями;
- учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья);
- учит видеть и называть цвета, используемые в росписях, называть
цвета и элементы, характерные для определённого вида росписи.
1.
Продолжать развивать у
детей способность
различать и называть
строительные детали.
2.
Формировать умение у
детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого строительного
материала.
3.
Учить детей
самостоятельно измерять
постройки, соблюдать
заданный педагогом
принцип конструкции.
4.
Обучать
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог .
- продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
- развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
- учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и т.д.);
- побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.);
- развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала;
- учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
75
конструированию из
бумаги.
5.
Приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала.
6.
Развивать у детей умение
использовать сделанные
постройки в сюжетно
ролевых играх.
7.
Развивать творчество
детей в использовании
разных материалов
для поделок.
1.
Продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных
произведений.
2.
Обогащать музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ
музыкальной культуры.
3.
Воспитывать
слушательскую культуру
детей.
4.
Развивать музыкальность
детей.
5.
Воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке.
6.
Продолжать
формировать умение у
детей различать средства
выразительности в
музыке, различать звуки
по высоте.
7.
Поддерживать у детей
интерес к пению.
8.
Способствовать
освоению элементов
танца и ритмопластики
для создания
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий);
- учит использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек;
- учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
- обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу
- спинку).
- приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы,
ракушек (лодочки, ёжики и т.д.);
- учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и др.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог .
- формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
- знакомит детей с биографиями и творчеством русских (в т.ч.
проживающих в Крыму) и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
- учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
- развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы);
- учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы;
- предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
Педагог .
- учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
- развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
- формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки;
- учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога);
- предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог .
- учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»);
- формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
М узыкально-ритмические движения
Педагог .
- продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
- учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
76
музыкальных
двигательных образов в
играх, драматизациях,
инсценировании.
9.
Совершенствовать
танцевальные движения
детей.
10.
Учить выполнять
простейшие
перестроения.
11.
Способствовать
освоению детьми
приёмов игры на детских
музыкальных
инструментах.
12.
Учить детей
инсценированию
небольших
произведений.
13.
Поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
1.
Продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности.
2.
Формировать опыт
социальных навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей.
3.
Учить элементам
художественно-образных
выразительных средств.
4.
Активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь.
5.
Познакомить детей с
различными видами
театра.
6.
Формировать у детей
простейшие образно
выразительные умения,
имитировать
характерные движения
трёхчастной формой музыки;
- совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный);
- разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
хороводов людей, проживающих в Крыму.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог .
- способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
- учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
И гра на детских музы кальны х инструментах
Педагог .
- формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей в повседневной
жизни и разных видах досуговой деятельности (развлечения и др.).
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог .
- продолжает знакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.).
продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путём приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей);
- организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления;
- учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные художественно-образные выразительные средства
(интонацию, мимику, пантомимику, жест);
- учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
- развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты);
- активизирует словарь детей, совершенствует звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной);
- формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина;
- поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения;
- предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа;
- учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
- способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
77
сказочных животных.
7.
Развивать эстетический
вкус детей.
8.
Побуждать интерес к
творческим проявлениям
в игре и игровому
общению со
сверстниками.
деятельности путём
прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей;
- продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле;
- развивает эстетический вкус детей, воспитывает чувство прекрасного,
побуждает нравственно-эстетические и эмоциональные переживания.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог .
- развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
- осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.);
поощряет желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр. ) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
- вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.);
- развивает интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны, Республики Крым; знакомит с традициями
и культурой народов России, Республики Крым, воспитывает чувство
гордости за свою страну, за родной город;
- приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувство причастности к событиям, происходящим в
стране, Республике Крым, Евпатории;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание детей,
приобщая их к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
активизирует желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования;
- развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей;
- привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
- формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах;
- в процессе организации и проведения развлечений заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом;
- знакомит с культурой поведения в ходе праздников и досугов.
1.
Развивать умение
организовывать
свободное время с
пользой.
2.
Поощрять желание
заниматься интересной
самостоятельной
деятельностью.
3.
Развивать интерес к
развлечениям,
знакомящим с культурой
и традициями народов
страны.
4.
Осуществлять
патриотическое и
нравственное
воспитание; формировать
чувство причастности к
происходящим событиям
5.
Приобщать к
праздничной культуре,
развивать желание
принимать
участие в праздниках.
6.
Развивать
индивидуальные
творческие способности
и художественные
наклонности детей.
8.
Знакомить с культурой
проведения досуга.
78
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области худож ест венно-эст ет ического развит ия детей от 5 л ет до 6 лет
Таблица 24
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства.
2.
Развивать
эмоциональный отклик
на проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства
и собственных
творческих работах.
3.
Формировать духовно
нравственные качества.
4.
Формировать бережное
отношение к
произведениям
искусства.
5.
Активизировать
проявление
эстетического отношения
к
окружающему миру.
6.
Продолжать развивать у
детей стремление к
познанию культурных
традиций народов,
проживающих в Крыму,
через творческую
деятельность.
7.
Продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения по видам
искусства.
8.
Продолжать знакомить
детей с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
с архитектурой.
9.
Расширять
представления детей о
народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог ...
- продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства;
- развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
- обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
- акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
- учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности;
- формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк;
- продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую);
- формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
- продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
- формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности;
- знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский, И. Айвазовский,
А. Куинджи и др. ), изображением родной природы в картинах
художников;
- расширяет представления о графике (её выразительных средствах);
- знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.);
- знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский, А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров и др.);
- продолжает знакомить детей с архитектурой, в т.ч. с дворцами Крыма;
- закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. ;
- обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и т.д.);
- подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
79
художественных
промыслах, в т.ч. людей,
живущих в Крыму.
10.
Продолжать
формировать умение
выделять и использовать
в
художественной
деятельности средства
выразительности разных
видов искусства.
11.
Уметь называть вид
художественной
деятельности, профессию
и
людей, которые работают
в том или ином виде
искусства.
12.
Организовать посещение
выставки, театра, музея,
_________цирка._________
- развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей;
- при чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов;
- расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах, в т.ч. народов Крыма;
- знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
- поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
- поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых;
- расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актёр, артист
балета и другие;
- закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
- развивать у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени и др. );
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
- совершенствовать изобразительные навыки и умения;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая
роспись, полхов-майданская роспись, гжельская роспись), в т.ч. с народно-прикладным искусством
народов, проживающих в Крыму (армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрёшка, бирюльки);
- знакомить с видами народных промыслов людей, живших в Крыму (гончарное производство,
ковроткачество, вышивка, плетение из лозы, резьба по дереву, чеканка и др.);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
80
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить всё необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
_______________________________________ РИСОВАНИЕ______________________________________
Предметное рисование
Педагог .
- совершенствует умение детей передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений;
- обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках;
- учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на их разное расположение на плоскости (стоят, лежат, меняют положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.).;
- учит детей передавать движения фигур;
- способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали);
- закрепляет способы и приёмы рисования разными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти);
- вырабатывает навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жёстких, грубых линий,
пачкающих рисунок;
- при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш; в
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трёх оттенков цвета;
- учит рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой);
- учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
- закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивает чувство цвета;
- учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
Сюжетное рисование
Педагог .
- учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
- развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу;
- обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
- учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование
Педагог .
- предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов;
- продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки;
-продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
- включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи;
- знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством: росписи - украинская,
крымскотатарская, греческая и др., изделия;
- учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
81
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);
- учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.);
- для развития творчества в декоративной деятельности учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор;
- в самостоятельной деятельности детей предлагает расписывать бумажные силуэты и объёмные
фигуры.____________________________________________________________________________________
__________________________________________ЛЕПКА__________________________________________
Педагог .
- продолжает знакомить с особенностями лепки из теста, глины, пластилина и пластической массы;
- развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
- продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом;
- закрепляет умение лепить предметы пластическим, конструктивным, комбинированным
способами;
- учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
- учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа;
- учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка», «Дети на прогулке» и др.;
- формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Маша и Медведь);
- продолжает формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Д екоративная лепка
Педагог .
- продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
- формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно
прикладного искусства;
- учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.);
- формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства;
- учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым рельефом,
использовать стеку;
- развивает у детей творчество, инициативу; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зёрнышки, бусинки и так далее).
АППЛИКАЦИЯ
Педагог .
- закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
- закрепляет умение преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
- учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое);
- с целью создания выразительного образа учит детей приёму обрывания;
- побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения;
- формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.____________________________
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог .
- совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк);
- закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);_________
82
- закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части;
- формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОУ, ёлочные
украшения;
- привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
- закрепляет умение экономно и рационально расходовать материалы.
1.
Продолжать развивать
умение детей
устанавливать связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что
они видят в окружающей
жизни;
создавать разнообразные
постройки и
конструкции.
2.
Поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие.
1.
Продолжать
формировать у детей
эстетическое восприятие
музыки, умение
различать жанры
музыкальных
произведений (песня,
танец, марш).
2.
Развивать у детей
музыкальную память,
умение различать на слух
звуки по высоте,
музыкальные
инструменты.
3.
Формировать у детей
музыкальную культуру
на основе знакомства с
классической, народной
и современной музыкой,
в т.ч. с деятельностью
композиторов,
проживающих в Крыму.
4.
Накапливать
представления о жизни и
творчестве
композиторов.
5.
Продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог .
- учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций;
- помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки;
- знакомит детей с новыми деталями: разными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; учит детей
заменять одни детали другими;
- формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта;
- учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал;
- продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог .
- учит детей различать музыкальные жанры (песня, танец, марш);
- совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза);
- развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка);
- знакомит с творчеством некоторых композиторов, в т.ч. крымских.
Пение
Педагог .
- формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в
диапазоне от РЕ первой октавы до ДО второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо;
- способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него;
- предлагает для пения произведения крымских композиторов;
- содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера;
- развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Педагог .
- учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
- учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую
плясовую.
М узыкально-ритмические движения
Педагог .
83
музыке, музыкальную
отзывчивость на неё.
6.
Продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух.
7.
Развивать у детей
умение творческой
интерпретации музыки
разными средствами
художественной
выразительности.
8.
Способствовать
дальнейшему развитию
у детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности
детей.
9.
Развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.
- развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание;
- учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами;
- способствует формированию у детей навыков исполнения танцеваль
ных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд);
- предлагает детям для разучивания музыкально-ритмических
движений музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов;
- знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов;
- продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и др. ) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог ...
- развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
- учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни;
- побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов;
- активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей.
И гра на детских музы кальны х инструментах
Педагог .
- учит детей исполнять простые мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песни индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп;
развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
- предлагает детям для исполнения на детских музыкальных
инструментах музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог .
Знакомить детей с
- продолжает знакомить детей с различными видами театрального
различными видами
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
театрального искусства.
- расширяет представления детей в области театральной терминологии
2.
(акт, актёр, антракт, аншлаг, аплодисменты, афиша, кулисы, режиссёр,
Знакомить детей с
роль, спектакль и т.д.);
театральной
- способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаёт
терминологией.
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
3.
поддерживает различные творческие группы детей;
Развивать интерес к
развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
сценическому искусству. партнёрские взаимоотношения; воспитывает доброжелательность и
4.
контактность в отношениях со сверстниками;
Развивать личностные
- способствует развитию навыков передачи образа различными
качества для театральной способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
деятельности.
- развивает навыки действий с воображаемыми предметами;
5.
- создаёт условия для показа результатов творческой деятельности,
Способствовать
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
развитию навыков
костюмов и атрибутов;
передачи образа
- предлагает для инсценирования сказки, легенды о Крыме, а также
84
разными способами.
6.
Создавать условия для
показа результатов
творческой деятельности.
произведения крымских авторов.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
Педагог ...
- развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
ри
сование, пение и т. д.);
- формирует у детей основы праздничной и досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и пр.;
- формирует понятия «праздничный день», «будний день», «будни»;
учит понимать их различия;
- создаёт условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- знакомит с историей возникновения праздников, в т.ч. народов
Крыма;
- учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям;
- развивает интерес к участию в праздничных программах;
- вызывает и поддерживает желание принимать участие в подготовке и
оформлении помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
- формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости);
- знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны;
- воспитывает интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
- воспитывает интерес и поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
1.
Развивать желание
организовывать
свободное время
с интересом и пользой.
2.
Формировать основы
досуговой культуры.
3.
Знакомить с историей
возникновения
праздников, воспитывать
бережное отношение к
народным праздничным
традициям и обычаям.
4.
Развивать интерес к
участию в праздничных
программах.
5.
Формировать внимание и
отзывчивость к
окружающим людям во
время праздничных
мероприятий.
6.
Воспитывать интерес к
народной культуре.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области худож ест венно-эст ет ического развит ия детей от 6 л ет до 7 лет
Таблица 2 5
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1.
Продолжать развивать у
детей интерес к
искусству, эстетический
вкус.
2.
Воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами
искусства.
3.
Закреплять знания детей
Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог .
продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности;
- способствует возрождению, сохранению и развитию культур народов
Крыма через ознакомление детей с их элементами;
- обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального наследия
людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
- акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
- поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого;
воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства;
85
о видах искусства.
4.
Формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа.
5.
Формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями
гражданственно
патриотического
содержания.
6.
Формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе.
7.
Закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей.
8.
Помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство.
9.
Формировать у детей
основы художественной
культуры.
10.
Расширять знания детей
об изобразительном
искусстве, музыке, театре
11.
Расширять знания детей
о творчестве известных
художников и
композиторов.
12.
Расширять знания детей
о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля
искусства.
13.
Организовать посещение
выставки, театра,
музея, цирка.
14.
Расширять
представления детей о
- продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
- воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным
декоративно-прикладным искусством; воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
- формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет зна
ния об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
- расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр,
директор театра, архитектор и т.п.);
- формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.);
- расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись);
- продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов, И.
Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В. Суренянц и др.;
- расширяет представления о художниках-иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и др.);
- продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин
и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс и др.), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.), крымских композиторов (А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров);
- обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.);
- продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками;
- расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов, рассказывает о крымских мастерах, их
промыслах и изделиях;
- воспитывает интерес к искусству родного края;
- продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОУ, школы и др.);
- развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения;
- формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей;
- знакомит детей с храмовой архитектурой: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.;
- знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети;
- рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
86
художественной
культуре людей,
проживающих в Крыму.
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и др., в Крыму Ласточкино гнездо и др. - в каждом городе свои;
- развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек;
- поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши);
- поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка;
- развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развёрнуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
- поощрять стремление сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование
Педагог ...
- совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
- развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);
- совершенствует у детей технику изображения;
- продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность;
- расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
- предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа;_____________________________________________________________________________________
87
- учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения;
- продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и т. п.;
- педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш;
- развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки;
- постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.);
- обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зелёные, а созревшие - красные);
- учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный);
- развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
- учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зелёные,
только что появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их тёмно-зелёные листья и
т.п.);
- развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог .
- продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
- передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.);
- формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра;
- продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
- проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог .
- продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.), а также декоративных росписей народов, проживающих в Крыму
(армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и др.);
- учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
- закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
- закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
ЛЕПКА
Педагог .
- развивает творчество детей;
- учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приёмы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
88
поверхность формы движениями пальцев и стекой;
- продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция);
- учит создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Д екоративная лепка
Педагог .
- продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
- учит использовать разные способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку;
- учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
- создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог .
- продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов);
- развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства;
- закрепляет приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
- при создании образов поощряет применение разных приёмов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
объёма);
- учит мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки;
- продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
- поощряет проявления детского творчества.__________________________________________________
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог .
- при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и др.);
- формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам;
- формирует умение использовать образец;
- совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами;
- при работе с тканью формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперёд иголку».
- закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шёлк для бабочки, байка для зайчика и т. д. ), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом;
- при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»);
- закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
- развивает у детей фантазию, воображение.___________________________________________________
________________ НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО________________
Педагог .
- продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.);
- продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
89
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.;
- учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
- учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
- закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
- закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
- продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку.
1.
Формировать умение у
детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её
основные
части, их
функциональное
назначение.
2.
Закреплять у детей
навыки коллективной
работы.
3.
Развивать у детей
интерес к
конструктивной
деятельности.
4.
Знакомить детей с
различными видами
конструкторов.
5.
Знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя.
6.
Развивать у детей
художественно
творческие способности
и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог .
- формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
- поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности;
предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала
- учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта);
- учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
- продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки;
- продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов
- знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
- учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и
т.д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу;
- знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами;
- учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога;
- учит детей создавать конструкции, объединённые общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.);
- учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ,
слушание гимна Республики Крым;
- продолжать приобщать к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество;
- создавать условия для реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворения потребности в самовыражении;________________________________________________
90
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
- формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становления
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Слушание
Педагог .
- развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
- обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
- способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
- знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных,
крымских и т. д.);
- знакомит с мелодией Государственного гимна Российской Федерации, гимна Республики Крым;
- предлагает для слушания произведения крымского фольклора и произведения крымских
композиторов.
Пение
Педагог .
- совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
- закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от ДО
первой октавы до РЕ второй октавы;
- учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
- закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него;
- предлагает для пения произведения крымского фольклора и произведения крымских
композиторов.
Песенное творчество
Педагог .
- учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни;
- поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
М узыкально-ритмические движения
Педагог .
- способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.), в т.ч. с
плясками и хороводами народов Крыма;
- развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
М узыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог .
- способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);
- учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);
- помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
91
- учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
- формирует у детей музыкальные способности;
- содействует проявлению активности и самостоятельности;
- активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
- предлагает для музыкального творчества произведения крымского фольклора и произведения
крымских композиторов.
И гра на детских музы кальны х инструментах
Педагог .
- знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке;
- учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог .
Продолжать приобщение - развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
детей к театральному
игр;
искусству.
- поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
2.
музыкальный материал для театральной постановки;
Продолжать знакомить
- развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
детей с разными видами декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности
театрализованной
и роли;
деятельности.
- развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
3.
передаче образа; отчётливость произношения; использовать средства
Развивать умение
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);
создавать по
- воспитывает любовь к театру;
предложенной схеме и
- учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
словесной инструкции
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
декорации и персонажей перчаточный, кукольный и др. );
из различных
воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
материалов.
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
4.
видеоматериалов;
Продолжать развивать
- рассказывает о театре, театральных профессиях;
умение передавать
- знакомит со средствами погружения в художественные образы
особенности характера
(музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
персонажа с помощью
возможностями
распознавать их особенности;
мимики, жеста, движения
учит
детей
использовать
разные формы взаимодействия детей и
и интонационно
взрослых
в
театрализованной
игре;
образной речи.
- развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
5.
ролей;
Продолжать развивать
навыки кукловождения в - формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
различных театральных
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
системах.
- формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
6.
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
Формировать умение
самостоятельно придумывать детали костюма;
согласовывать свои
- поощряет желание разыгрывать в творческих театральных,
действия с партнёрами,
режиссёрских играх и играх-драматизациях сюжетов сказок,
приучать правильно
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
оценивать действия
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
персонажей в спектакле.
- формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
7.
персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью;
Поощрять способность
творчески передавать
формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей,
образ в играхпросмотренных спектаклей.
драматизациях,
спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
92
1.
Продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности
в свободное время.
2.
Развивать желание
участвовать в подготовке
и участию в
развлечениях, соблюдай
культуру общения.
3.
Расширять представле
ния о праздничной
культуре народов России,
в т.ч народов Крыма.
Педагог .
- продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.);
- развивает активность детей в участие в подготовке развлечений;
- формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями;
- расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов;
- формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности;
- поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
- поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Часть О П Д О , формируемая участ никам и образоват ельны х отнош ений
П рим ерны й перечень календарно-обрядовых игр
(на примере русски х и украинских календарно-обрядовых игр)
- Щедровки, колядки, засевалки: «Д об ры й вечер, щ едры й в е ч е р ...» ; «Щ едровочка
щ е д р о в а л а ...», «М ы к тебе, хозяин, с д об ры м и в е с т я м и .» ; «К оляда, коляда, накануне
Р о ж д е с т в а .» ; «К ол яд а-м ол яда п ри кати л а м о л о д а .» ; «С еем , сеем сн еж ок на ш елковы й
п о л о ж о к .» .
- Веснянки: «О й, ти весна, ти весна...», «В ийди, вийди, 1ванку...»; купальсю ^ри: «А
м и рутоньку п о а е м ..» , « П о с ш я рож у...»; ж ниварськ хороводи: «Ж али ж енчики, ж али...»,
«А сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрiвки, колядки: «Н а
щ астя, зд о р о в ’я, на Н ови й рж ...», «К оляд, коляд, колядниця» и др.
П рим ерны й перечень хороводны х и орнамент альны х игр
Русские:
«В оробуш ки»,
«О леню ш ка»,
«Л ебедь»,
«Л ен»,
«К остром уш ка»
(хоровод н ы е игры ), «П роулочком », «Застенком », «В воротца», «Ч елноком », «М етелица»
(орн ам ен тал ьн ы е игры ) и др.,
- У краинские: «Р озл и л и ся води на три броди», «О й, вш теся, о п р о ч ки » , «У надився
ж уравель», «О й, летш а зозуленька», « В и ш ш -ч ереш ш », «М ай»; «О й, у полi ж ито», «Вша
квочка», «С тарий горобейко», «Ц ить, не плач» (хоровод н ы е игры ) и др.
Реш ение совокупны х задач воспитания в рам ках образовател ьн ой области
«Х уд ож ествен н о-эстети ч еское развитие» н аправлено на приобщ ение дет ей к ценност ям
«К ультура» и «К расота», что предполагает:
1). В осп и тан и е эстети ч ески х чувств (удивления, радости, восхищ ения) к разл и чн ы м
объектам и явл ен и ям окруж аю щ его м ира (природного, бы тового, социального), к
прои звед ен и ям разны х видов, ж ан ров и стилей искусства (в соответствии с возрастны м и
особенностям и);
2). П ри об щ ен и е к трад и ц и ям и великом у культурном у н аследию росси й ск ого народа,
ш едеврам м ировой худ ож ествен н ой культуры ;
3).
С тан овлен и е
эстетического,
эм оц и он ал ьн о-ц ен н остн ого
отн ош ен и я
к
окруж аю щ ем у м иру для гарм он и зац и и внеш него и внутреннего м ира ребёнка;
4). С оздание усл о ви й для раскры ти я детьм и базовы х цен н остей и их п рож и ван и я в
разн ы х видах худ ож ествен н о-творческой деятельности;
5). Ф орм и рован и е целостной картины м ира на осн ове интеграц и и интеллектуального
и эм оц и он ал ьн о-об разн ого способов его освоения детьм и;
6). С оздание усл ови й для вы явления, разви ти я и реали зац и и тво р ч еско го потенциала
каж дого реб ён ка с учётом его индивидуальности, п оддерж ка его готовности к творческой
сам ореали зац и и и сотворчеству с д руги м и лю д ьм и (детьм и и взрослы м и).
93
2.5. Ф И З И Ч Е С К О Е Р А З В И Т И Е
О сновные задачи и содерж ание образовательной деят ельност и
в области физического развит ия дет ей от 2-х лет до 3-х лет
Таблица 2 6
______________________ Основные задачи образовательной деятельности_______________________
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры, в т.ч. народов Крыма, вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
_________________________ Содержание образовательной деятельности_________________________
Педагог .
- формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
- развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве;
- побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку;
- поощряет стремление детей соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно
гигиенические навыки.
Основная гимнастика
____________________ (основные движения, общеразвивающие упражнения)____________________
Основные движения:
Педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
94
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёд-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
др.;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры
Педагог .
- развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений;
- создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и т.п.).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог ...
- формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
- поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду;
- способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области физического развит ия дет ей от 3-х лет до 4-х лет
Таблица 2 7
______________________ Основные задачи образовательной деятельности_______________________
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.________________________________________________
_________________________ Содержание образовательной деятельности_________________________
Педагог ...
- формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
95
совместных построениях, передвижениях;
- учит выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
- создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей;
- воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе;
- организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
- продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности;
- формирует умения и навыки личной гигиены;
- воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика
______________ (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)______________
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу,
сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию,
(вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через верёвку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперёд и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд,
в сторону, назад;____________________________________________________________________________
96
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса,
шустрый зайчик).
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Подвижные игры
Педагог .
- поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные, в т.ч. игры народов Крыма, игры;
- воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог ...
- обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, перевозя игрушки или друг друга.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог .
- поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
- формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).________________
А ктивны й отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится один раз в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал._______________________________________________________
97
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области физического развит ия дет ей от 4-х лет до 5 лет
Таблица 2 8
Основные задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье детей, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
_________________________ Содержание образовательной деятельности_________________________
Педагог .
- формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр;
- помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности;
- формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности;
- помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
- поощряет целеустремленность, упорство в достижении цели, стремление к творчеству;
- способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья;
- обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.__________________________________________________________________
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая
в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с неё, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролёта на пролёт вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под верёвку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперёд и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперёд, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
98
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увёртыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперёд на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперёд, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоём на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперёд, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно
оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочерёдное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении._______________
Подвижные игры
Педагог .
- продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, в т.ч. играх народов Крыма;
- поощряет желание выполнять роль водящего;
- разучивает с детьми считалки для выбора водящего;
- развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
- приучает к выполнению правил;
- поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).____________________________________________
99
Спортивные упражнения
Педагог ...
- обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде, самокате может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): катание на санках друг друга.
Катание на трехколёсном и двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог .
- уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него;
- упражняет в выполнении правил безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое);
- способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья;
- формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
А ктивны й отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные народов России, в т.ч. игры народов Крыма.
Дни здоровья проводятся один раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно
оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе._______________________________
О сновные задачи и содерж ание образовательной деятельности
в области физического развит ия дет ей от 5 лет до 6 лет
Таблица 2 9
______________________ Основные задачи образовательной деятельности_______________________
- Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье детей, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.___________________________________________________
_________________________ Содержание образовательной деятельности_________________________
Педагог .
- совершенствует двигательные умения и навыки, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу;
- развивает психофизические качества;________________________________________________________
100
- закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми;
- создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
- поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
- поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками;
- уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности;
- организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой;
- продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 -4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги
на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30
40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
101
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочерёдно, последовательно); махи
руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лёжа на
спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочерёдное поднимание и опускание ног из положения лёжа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог ...
- поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнас
тической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.);
- подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
- поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперёд и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
лёгкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трёх освоенных движений.
Строевые упражнения.
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.____________
Подвижные игры
Педагог .
- продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность;
- обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
- воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплочённости, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей;
- развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений);
- способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.____________________________________________________________
Спортивные игры
Педагог .
- обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
102
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 -5 м);
игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, со скоростью.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения._________
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог .
- продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе);
- формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья;
- уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок;
- продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит один раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и др. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут.
Педагог .
- формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края;
- оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки;
- организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
- организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.____________________
103
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 6 лет до 7 лет
Таблица 30
_____________________ Основные задачи образовательной деятельности_____________________
- Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при её организации, партнёрское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.________________________________________________________________
Содержание образовательной деятельности
Педагог .
- создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет;
- поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой;
- в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
- поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать;
- продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих;
- способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лёжа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому);___________________________________________________
104
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперёд и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с неё чередующимся шагом одноимённым и разноимённым способом; перелезание с пролёта
на пролёт по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по верёвочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четвёрками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлёстыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперёд; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 -3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лёжа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лёжа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперёд-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперёд, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперёд сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперёд, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперёд, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочерёдное поднимание и опускание ног лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лёжа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперёд и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог ...
- проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением;
- предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.);
- поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
105
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
Упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трёх движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Построение, перестроение, передвижение строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 -3); расчёт на
первый-второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог .
- продолжает знакомить детей с подвижным играми, в т.ч. играми народов Крыма;
- поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве;
- поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность;
- поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать;
- продолжает воспитывать сплочённость, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности;
- способствует формированию духовно -нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности._______________________________________________________________
Спортивные игры
Педагог .
обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея на траве: ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнёра без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
106
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог ...
- расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов;
- даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнёром, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий;
- приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
- воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся один раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог .
- организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий;
- для организации детского туризма формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки);
- учит преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий;
- соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.___________
107
Часть ОПДО, формируемая участниками образовательного процесса
Примерный перечень пальчиковых игр народов Крыма
- Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Бараш ка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «Н а блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенёк», «Щ елчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«П рижми палец» и др.
- Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
- Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Примерный перечень подвижных игр народов Крыма
- Азербайджанские: «Белый мяч и чёрный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Чёрный паша»
и др.
- Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «И гра в чых-чых»,
«И гра в джузи-топи», «И гра в рус-топи», «П таш ка и сокол», и др.
- Белорусские: «М ихасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У М азаля», «Редьки», «П осадка картошки», «Грушка» и др.
- Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
- Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья»,
«Семь камешков», «Котч» и др.
- Крымскотатарские: «М яч в яме», «Топчек», «А рка топ», «Кой-качты», «Мырт»,
«Три камня», «М ормалы», «Здравствуй, мастер», «М ермерш а» и др.
- Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «М етание чулочных мячиков»,
«Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «О быкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «М алечена-калечина», «М олчанка», «Золотые ворота»,
«В ручеёк», «Каравай» и др.
- Украинские: «Перепёлочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийш ли в поле косарЬ), «Куй, куй, ковалЬ), «Панас», «Горю-дуб»,
«Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень считалок, жеребьёвок, певалок народов Крыма
- Греческие: «Пшеница, овёс...», «Бабуся» (считалки) и др.
- Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
- Немецкие: «У тром рано в шесть...», «Regenverse», «W as ist das?» (считалки) и др.
- Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белы й...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Н иточка или иголочка?»
(жеребьевки) и др. «Кто засмеётся...», «Первенчики, бубенчики...», «М ышка, мышка... »
(певалки) и др.
- Украинские: «Бродить кгг по трав1..», «Тж ав заець через лю...», «Зайчик, зайчик,
поб^айчик...», «Я куплю собi дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся
добре...», « Б ^ пес через овес...» (считалки) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Ф изическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1). Воспитание осознанного отнош ения к жизни как основополож ной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
2). Ф ормирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3). Становление эмоционально-ценностного отнош ения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
108
нормам и правилам;
4). В оспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5). Приобщ ение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6). Ф ормирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6. В а р и а т и в н ы е ф о р м ы , м етод ы и сред ства р еал и зац и и О П Д О
дошкольный возраст
(от 3-х до 7(8) лет)
ранний возраст
(от 2-х до 3 лет)
ДО воспитанников, посещ аю щ их ДОУ, осущ ествляется в учреждении. П о желанию
родителей оно может быть получено вне ДО - в форме семейного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагоги использую т р а зл и ч н ы е ф о р м ы р еал и зац и и О П Д О в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Таблица 31
Возраст
Формы реализации программы
детей
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки и
др.);
элементарное экспериментирование с материалами, веществами (песок, вода, тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительно
конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно
личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр, народные игры и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может
использовать следующ ие м етоды :
Таблица 32
109
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название метода
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.
Словесный метод
Наглядный метод
Практический метод
Информационно
рецептивный метод
8.
Репродуктивный
метод
9.
Метод проблемного
изложения
Эвристический
метод
10.
Содержание работы
Приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнения, воспитывающие ситуации, игровые ситуации.
Метод организации
опыта поведения и
деятельности
Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности
Метод мотивации
опыта поведения и
деятельности
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
При использовании метода предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и видеофильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения по
образцу педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
(предметно-схематическую) модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
(частично-поисковый)
11.
Исследовательский
метод
12.
Метод проектов
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Способствует развитию исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества. При совместных проектах, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осущ ествляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
реш ения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
П ри реализации ОП ДО педагоги используют различные сред ства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для
развития следую щ их ви до в д ея те л ь н о ст и детей.
Таблица 33
Средства
реализации
программы
Виды деятельности
детей
Двигательная
Демонстрационные
и раздаточные
Визуальные,
аудииные,
аудиовизуальные
Естественные и
искусственные
Реальные и
Предметная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно
исследовательской и
экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая
Продуктивная
Оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Образные, дидактические игрушки, предметы
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
натуральные предметы, оборудование для
исследования, образно-символический материал,
макеты, плакаты, модели, схемы и др.
книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
110
виртуальные
Музыкальная
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.
2.7. О собенности о б р азо в ател ь н о й д еятел ьн о сти
р азн ы х ви до в и к у л ь т у р н ы х п р а к т и к
О бразовательная деятельность в ДО У представляет собой интеграцию разных её
видов:
______________________________________________________________________________ Таблица 34
Образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
Взаимодействие
Образовательная
с семьями детей
деятельность
деятельность
деятельность
по реализации
детей
в ходе режимных
в процессе организации
ОП ДО
различных видов
процессов
детской деятельности
Таблица 35
Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
(варианты)
Самостоятельная деятельность детей
1). Совместная деятельность педагога с
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, педагог
обучает ребёнка чему-то новому.
2). Совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры.
3). Совместная деятельность группы детей
под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы
детей.
4). Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого участия
педагога.
Это могут быть:
- самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные и др.),
- самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору детей,
- самостоятельная
познавательно
исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и др.).
В зависимости от реш аемых образовательных задач, ж еланий детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
О рганизуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
- опыт ребёнка,
- его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. Н а основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствую щ ие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создаёт условия для:
- свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
- выбора участников совместной деятельности,
- принятия детьми решений,
- выражения своих чувств и мыслей и т.д.
111
П едагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
П едагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
реш ения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно исследовательская, речевая; театрализованная и речевая и т.д.). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладаю щ им видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываю тся основы личности ребёнка,
развиваю тся психические процессы, формируется ориентация в отнош ениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
И гра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую , психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в ж изни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в реж имных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы вклю чить детей в общ ий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольш ими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развиваю щ ее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упраж нения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливаю щ ие процедуры, здоровьесберегаю щ ие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развиваю щ ее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осущ ествляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
112
играми-путеш ествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучаю щ их
ситуаций, интегрирую щ их содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, ж еланий детей, их
образовательных потребностей, включая детей дош кольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
П ри организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавш ихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дош кольного возраста определяю тся СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму
организации образовательной
деятельности.
Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отнош ения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общ ение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игруш ек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищ ных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольш ими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение худож ественной литературы, прослуш ивание аудиозаписей лучш их образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слуш ание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаю тся различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. П едагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно -
113
развивающ ую среду и другое).
К ультурны е п ракти ки
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расш иряю т социальные и практические компоненты содержания образования,
способствую т формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Ц енность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечиваю т их продуктивность.
Культурные практики предоставляю т ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив.
Таблица 36
№
1.
Культурные практики
Игровая деятельность
2.
Продуктивная
деятельность
Познавательно
исследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
3.
4.
5.
Виды детских инициатив
Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как творческий
субъект.
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как созидающий
и волевой субъект.
Познавательная инициатива: ребёнок выступает в роли субъекта
исследования.
Коммуникативная инициатива: ребёнок является партнёром по
взаимодействию и собеседником.
Эта практика дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогаю т определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружаю щ ей действительности или предметам,
значимы е события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.7.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
О знакомление с художественной литературой как культурной практикой введено в
образовательную деятельность ДОУ.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывает низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской
художественной литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо
классических произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех
возрастных группах является ознакомление детей с худож ественной литературой. Это ни
в коей мере не заменяет занятия по приобщению детей к художественной литературе, а
становится средством углублённого изучения лексических тем, расш ирения кругозора
детей, развития их познавательного интереса.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
114
2.8. С пособы и н а п р а в л е н и я поддерж ки д етско й и н и ц и а т и в ы
Для поддержки детской инициативы педагог поощ ряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. П оявление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляю щ ие эмоционального благополучия ребёнка ДО У как уверенность в
себе, чувство защ ищ ённости, комфорта, положительного самоощущения.
Н аиболее благоприятны ми отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО У может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
1). самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2). свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3). игры-импровизации и музыкальные игры;
4). речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5). логические игры, развиваю щ ие игры математического содержания;
6). самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7). самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8). самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общ ении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружаю щ ий мир,
узнать об интересую щ их его действиях, сведениях. П оэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощ рять познавательную
активность детей младшего дош кольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. П едагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощ рять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждаю щ ие ребёнка самостоятельно искать реш ения возникаю щ их проблем,
осущ ествлять деятельностные пробы. П ри проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблю дается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является клю чевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
ж изни и деятельности. П едагогу важно обращ ать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейш его анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. П едагог намеренно насыщ ает ж изнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общ ению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждаю щ ие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное реш ение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения реш ать возникаю щ ие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. П едагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретаю т опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
115
направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отнош ения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняю щ имися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развиваю т детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирую щ ие желание детей применять свои знания и
умения, имею щ ийся опыт для самостоятельного реш ения задач. Он регулярно поощ ряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерж ивает желание преодолевать трудности и поощ ряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих реш ений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен хорош о знать особенности
психофизиологического развития детей разного возраста, которые размещ ены в
М етодических рекомендациях по реализации ОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1). уделять внимание развитию детского интереса к окружаю щ ему миру, поощ рять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осущ ествлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2). организовывать ситуации, способствую щие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждаю щ ие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3). расш ирять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает реш ить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствую т активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4). поощ рять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5). создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6). поощ рять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращ ать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющ ему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7). внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при реш ении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приёмы наводящ их вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8). поддерживать у детей чувство гордости и радости от успеш ных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достиж ений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
116
1). Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения реш ения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощ и ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящ ие вопросы,
активизировать имеющ ийся у ребёнка прош лый опыт.
2). У ребёнка всегда долж на быть возможность самостоятельного реш ения
поставленных задач. П ри этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощ ряет активность детей в поиске, принимает лю бые предположения
детей, связанные с реш ением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успеш ных
самостоятельных, инициативных действий.
3). Особое внимание педагог уделяет общ ению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общ ения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощ ущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4). П едагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осущ ествить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. П едагог
использует средства, помогающ ие детям планомерно и самостоятельно осущ ествлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5). Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости реш ения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6). П едагог уделяет особое внимание обогащ ению ППРОС, обеспечиваю щ ей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждаю щ ие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающ иеся в
починке, заш ифрованны е записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заклю чённые в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытываю т
радость открытия и познания.
2.9. О собенности в заи м о д ей ств и я педаго ги ч еско го к о л л е к т и в а
с сем ь я м и в о сп и т ан н и к о в
Цели и задачи
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО У с семьями
детей раннего и дош кольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дош кольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях Д О У и
семьи; повыш ение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
117
Достижение этих целей должно осущ ествляться через реш ение основных задач:
1). информирование родителей и общ ественности относительно целей ДО, общ их
для всего образовательного пространства Российской Ф едерации, Республики Крым,
города Евпатории о мерах господдержки семьям, имею щ им детей дош кольного возраста,
а также об образовательных программах, реализуемых в ДОУ;
2). просвещ ение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3). способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4). построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отнош ений с родителями воспитанников для реш ения образовательных задач;
5). вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Принципы взаимодействия
П остроение взаимодействия с родителями воспитанников осущ ествляется на
следую щ их принципах:
1). Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущ ественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
залож ить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
своего ребёнка;
2). Принцип открытости: для родителей долж на быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в ДОУ; каждому из родителей
должен быть предоставлен свободный доступ в ДО У (при отсутствии карантинных мер);
между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДО У и семье;
3).
Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общ ение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
4). Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отнош ении образования ребёнка, отнош ение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
в
совместное
решение
образовательных задач;
5). Принцип возрастосообразности: при планировании и осущ ествлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отнош ений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущ ественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации П ПРОС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дош кольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДО У совместно с семьёй.
Д еятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осущ ествляется по нескольким направлениям:
1). Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отнош ении охраны его здоровья и развития; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование
118
воспитательных задач;
2). Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникаю щ их проблем
воспитания и обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникаю щ их проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дош кольного возрастов; способам организации и участия в детских видах
деятельности, образовательном процессе и др.
3). Просветительское направление предполагает просвещ ение родителей по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дош кольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дош кольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содерж ании и
методах образовательной работы с детьми;
О собое внимание в просветительской деятельности ДО У уделяется повышению
уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осущ ествляется в процессе следующ их направлений
просветительской деятельности:
1). информирование о факторах, положительно влияю щ их на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общ ение с ребёнком и
др.), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящ их непоправимый вред здоровью ребёнка;
2). своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Н ационального
календаря
профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3). информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДО У и семьи в
реш ении данных задач;
4). знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5). информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT -технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общ ения и др.).
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Н аправления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов
взаимодействия с родителями:
1).
Диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2). Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей; сайты ДО У и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей и детей; также через досуговую форму совместные праздники,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и др.
119
2.9.1. Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
В повыш ении педагогической культуры, просвещ ении родителей особую роль
призван сыграть родительский всеобуч. П рограмма родительского всеобуча разработана
специалистами ДО У и работает на протяжении многих лет.
Цель программы: содействие повышению уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и
детского сада на сущ ность процессов воспитания и образования с целью создания
оптимальных условий для развития личности ребёнка.
Задачи программы:
- повыш ение потенциала взаимного доверия в системе отнош ений «семья - ДОУ»;
- знакомство родителей с основами правовых знаний;
- повыш ение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах обеспечения физического, эмоционального и социального благополучия ребёнка
в условиях семьи и ДОУ;
- пропаганда и возрождение семейных традиций;
- формирование в семьях позитивного отнош ения к активной общ ественной и
социальной деятельности детей;
- обобщ ение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
- привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе;
- гармонизация детско-родительских отнош ений в семьях.
Принципы реализации программы:
1. Принцип первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в
первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей).
2. Принцип достоверности информации (сообщ аемая информация должна опираться
на научные (медицинские,
психологические,
педагогические,
физиологические,
ю ридические и др.) факты).
3. Принцип практической ориентированности информации (доступная для
использования в жизни).
4. Принцип взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные
взаимоотнош ения педагогов с родителями детей, а также конструктивный поиск реш ения
возникаю щ их проблем воспитания детей).
5. Принцип развития (личности, системы отнош ений личности, процессов
жизнедеятельности).
6. Принцип системности воспитательных воздействий на ребёнка.
7. Принцип преемственности семьи и Д О У в становлении социокультурного опыта
ребёнка.
8. Принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку и семье.
Участники реализации программы: в реализации программы принимаю т участие
родители, дети, члены педагогического коллектива ДОУ, приглаш ённые представители
общ ественных организаций, учреждений.
Формы реализации программы:
В рамках родительского всеобуча использую тся традиционные и нетрадиционные
формы работы.
Традиционные формы: общ есадовые и групповые родительские собрания,
конференции, направленные на обсуждение с родителями общ их и наиболее актуальных
вопросов воспитания детей в семье и ДОУ; индивидуальные и групповые консультации,
проводимые в разных форматах (очные, в режиме онлайн); беседы; анкетирование,
опросы; разработка социального паспорта группы и ДОУ; размещ ение просветительскопрофилактической информации на стендах, в родительских уголках, на сайте ДОУ;
привлечение родителей к участию в
конкурсах, в утренниках, развлечениях, в
спортивных мероприятиях, в проектной деятельности; фотовыставки, выставки детских
работ; дни открытых дверей и др.
120
Инновационные формы: родительские собрание с элементами тренинга; семинарыпрактикумы; конференции; мастер-классы; интерактивные родительские собрания и др.
Качество педагогического просвещ ения родителей повышается в зависимости от
актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (выступление на
организованных мероприятиях специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
медицинских
работников,
представителей
других
организаций;
использование
технического оснащения).
П рограмма
родительского
всеобуча
обеспечивает
создание
специально
организованной системы взаимодействия «ДОУ - родители - дети» в процессе воспитания
и развития ребёнка на основе:
- обновления содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с
ней;
- формирования педагогической культуры родителей, их активной педагогической
позиции через психолого-педагогическое просвещение;
- достижения баланса общ ественного и семейного воспитания;
- повыш ения статуса семьи и семейного воспитания в развитии личности ребёнка.
Важ ным условием успеха родительского всеобуча является их непрерывный
характер и постоянный контингент участников.
Планируемые результаты реализации программы.
В результате обучения у родителей появляется возможность овладения знаниями,
которые помогут им выстроить эффективную систему взаимодействия со всеми
участниками образовательного процесса, а именно:
1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа
жизни.
2. Улучш ение микроклимата в семье.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживаю щ его и развивающ его
поведения в семье и во взаимоотнош ении с ребёнком.
4. Оказание практической помощ и родителям при возникновении проблемных
ситуаций.
5. П риобретение знаний родителями о развитии ребёнка на различных возрастных
этапах его жизни; о правовых основах охраны детства; умений грамотно оценивать
проблемные, критические ситуации во взаимоотнош ениях с детьми с учётом
специфических проблем каждого возраста; анализировать типичные ош ибки в семейном
воспитании
детей,
в т.ч.
своё
собственное
поведение,
свои родительские
взаимоотношения.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и инклю зивное образование в Д О У :
- направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей инвалидов; оказание им квалифицированной помощ и в освоении программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации;
- объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, вклю чаю щ ий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развиваю щ их занятий, а также мониторинг
динамики их развития;
- осуществляется воспитателями, педагогом-психологом, учителями-логопедами,
тью торами и другими квалифицированными специалистами ДОУ;
- организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей, или на основании
121
результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций ТПМПК;
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно развиваю щ их занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развиваю щ их
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОП
обучающихся.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развиваю щ их мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучаю щимися различных целевых групп, имеющ их
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно
развиваю щ их и просветительских задач программы КРР.
Задачи К Р Р на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Ф едеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осущ ествление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучаю щ имся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучаю щихся консультативной
психолого-педагогической помощ и по вопросам развития и воспитания детей
дош кольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций П ПК ДОО.
В образовательной практике определяю тся нижеследую щ ие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощ и и вклю чения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучаю щиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получивш ие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучаю щиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию ) на
основании
медицинского
заклю чения
(дети,
находящ иеся
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болею щ ие дети); часто болею щие дети характеризую тся
повыш енной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящ ими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещ ении ДОО;
- обучающиеся, испытываю щ ие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящ иеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящ иеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
122
5)
обучаю щиеся «группы риска»: проявляющ ие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завыш енная) самооценка, завыш енный уровень притязаний).
Виды коррекционно-развивающей работы
КРР предполагает следующие виды работ: диагностическая, непосредственно
коррекционно-развиваю щ ая, консультативная, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работ а включает:
- своевременное выявление детей, нуждающ ихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
- изучение направленности детской одарённости;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имею щ их трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющ ихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а такж е за созданием необходимых условий, соответствующ их
особым (индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развиваю щ их
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развиваю щ их занятий, необходимых для преодоления
наруш ений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высш их психических функций;
- развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
воспитанника
и
123
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечиваю щ их развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
- создание насыщ енной ППРОС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечиваю щ ей
вклю чение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирую щ их обстоятельствах при условии информирования соответствующ их
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущ енности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
воспитанников с детьми; помощ ь в устранении психотравмирую щ их ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работ а включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником;
- консультативную помощ ь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работ а предусматривает:
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отнош ений - воспитанникам (в доступной для
дош кольного возраста форме), их родителям, педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий воспитанников, в т. ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация К Р Р с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучаю щ имися с ОВЗ и детьми-инвалидами долж на предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучаю щихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающ ихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящ имися под диспансерным наблюдением , в том числе часто
болеющ ие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящ имся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
124
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4
х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общ ения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящ ихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болею щ их детей, старш его дош кольного возраста характерны изменения в отнош ении
ведущ его вида деятельности - сю жетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Н аправленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болею щими детьми на дош кольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощ ь в разреш ении поведенческих проблем;
- создание условий для успеш ной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
марш рута психолого-педагогического сопровождения осущ ествляется на основании
медицинского заклю чения и рекомендаций 111Ж по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность К Р Р с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение
вида одаренности, интеллектуальных
и личностных особенностей
детей, прогноз возможны х проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отнош ений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отнош ению к ребёнку,
обстановки, формирую щ ей у ребёнка чувство собственной значимости, поощ ряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отнош ений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развиваю щей, обогащ ённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального марш рута
психолого-педагогического сопровождения осущ ествляется на основе заклю чения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность К РР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникаю щ их вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отнош ению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующ их программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
125
П сихолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осущ ествляться в контексте общ ей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общ ей дезадаптации
ребёнка, его вклю чение в программу КРР может быть осущ ествлено на основе заключения
П ПК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющ ие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общ ения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность К РР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощ ь в реш ении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- соверш енствование способов саморегуляции.
Вклю чение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осущ ествляется
на основе заклю чения П ПК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.11. С одерж ан ие к о р р ек ц и о н н о -р азв и в аю щ е й р аб о т ы в Д О У
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посещающие Д О У
К группе детей с ОВЗ
могут относиться дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению ими всех или некоторых разделов ОП ДО вне специальных
условий воспитания и обучения. Группа дош кольников с ОВЗ может быть не однородна,
в неё могут входить дети с разными наруш ениями развития, выраж енность которых
может быть различна.
Группы общ еразвиваю щ ей направленности
могут посещ ать дети с ОВЗ,
находящ иеся на инклюзивном обучении.
В настоящ ее время контингент воспитанников ДО У составляю т
с нормой
психического развития.
В ДО У проведена работа по переосмыслению сложивш ейся практики обучения и
воспитания дош кольников и определению наиболее оптимальных путей в осущ ествлении
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощ и детям с ОВЗ с
учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успеш ности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим
особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
- своевременно выявить детей с ОВЗ;
- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;
126
- определить индивидуальный образовательный марш рут каждого ребёнка;
- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в Д О У ;
- спланировать коррекционно-развиваю щ ие мероприятия;
- разработать программы КРР;
- оценить динамику развития и эффективность КРР;
- определить условия воспитания и обучения каждого ребёнка;
- консультировать родителей ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный
подход,
который
вклю чает
всестороннее
обследование,
оценку
особенностей развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребёнка
вклю чает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
А л го р и т м в ы я в л е н и я детей с О В З и детей « гр у п п ы р и ск а»
В ДО У предусматривается следую щ ий алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей
«группы риска», создания для них специальных образовательных условий.
1. Ежегодно,
исходя
из данных
результатов
психолого-педагогического
обследования специалистов (педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической
культуре, являю щ иеся членами психолого-педагогического консилиума), определяется
банк данных детей с ОВЗ и детей «группы риска».
Ц ель психолого-педагогического обследования - комплексное изучение общего
развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей в процессе развития.
В годовом плане определены сроки проведения психолого-педагогического
обследования специалистами:
- в младшей дош кольной группе (дети 3-4 лет) обследование проводят воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре (декабрь, май); с учётом
продолжительности периода адаптации детей, которая, как правило проходит с сентября
до ноября;
- в средней дош кольной группе (дети 4-5 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (февраль);
- в старш ей дош кольной группе (дети 5-6 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (октябрь, май));
- в подготовительной к школе группе (дети 6-7 лет) обследование проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре (сентябрь, апрель-май); педагогпсихолог (октябрь, апрель)
2. По результатам психолого-педагогического обследования детей направляю т на
консультацию к узким специалистам по показаниям, а затем, по необходимости, на
ТПМПК.
3. По результатам обследования на ТПМ ПК даются рекомендации по созданию для
ребёнка специальных образовательных условий в соответствии со ст. 79 Ф едерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
4. Н а основании рекомендаций ТПМ ПК специалисты ДО У определяют
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. В целях разработки
индивидуального образовательного марш рута ребёнка с ОВЗ реш аю тся следующ ие
задачи:
- определение объёма, содержания - основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи;
- определение форм и содержания коррекционно-развиваю щ ей работы с ребёнком;
127
определение потребностей ребёнка в тех или иных материально -технических
ресурсах. П одбор необходимых приспособлений, организация развиваю щ ей предметно
пространственной среды.
5. П едагог-психолог ДО У отслеживает динамику в развитии детей «группы риска»,
осущ ествляет совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение
ребёнка и семьи, при необходимости направляет к детскому психиатру на консультацию.
6. Заседания П М П к проводятся в соответствии с годовым планом работы ДОУ.
128
РА БО ЧА Я П РО ГРА М М А ВО СП И Т АНИЯ
П о я с н и т е л ь н а я за п и с к а
Рабочая программа воспитания основана на воплощ ении национального
воспитательного идеала, который понимается как высш ая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
П од воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучаю щихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском общ естве
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общ ества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защ итников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отнош ения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружаю щ ей среде3».
Основу воспитания детей в
ДО У составляю т традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности -э т о нравственные ориентиры,
формирую щ ие мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению,
лежащ ие в основе общ ероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляю щ ие гражданское единство, нашедш ее своё уникальное,
самобытное
проявление в духовном,
историческом
и культурном
развитии
многонационального народа России4.
РПВ предусматривает приобщ ение детей к традиционным ценностям российского
общ ества жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощ ь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ц енности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ц енности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ц енности человек, семья, дружба, сотрудничество леж ат в основе социального
направления воспитания.
Ц енность познание леж ит в основе познавательного направления воспитания.
Ц енности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ц енность труд леж ит в основе трудового направления воспитания.
Ц енности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Ц елевые ориентиры воспитания рассматриваю тся как возрастные характеристики
возможны х достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДО У и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
3 Пункт 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
4 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
5Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
129
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация РПВ предполагает социальное партнёрство ДО У с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ вклю чает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
П ояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
130
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Ц ел и и зад ач и в о сп и тан и я
Общая цель воспитания детей в Д О У - личностное развитие дош кольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, а социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отнош ения к окружаю щ ему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в общ естве нормами и правилами.
Общие задачи воспитания детей в ДОУ:
1). содействовать развитию личности, основанному на принятых в общ естве
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2). способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3). создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4). осущ ествлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитываю щ ей среды, создания воспитывающ их
общностей.
Н а п р а в л е н и я в о сп и тан и я
Патриотическое направление воспитания
1). Ц ель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защ итника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2). Ц енности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства лю бви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3). П атриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа ж изни и её уклада, народных и семейных традиций.
4). Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытываю щ его чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отнош ение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защ итника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейш ем - на развитие всего своего
населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
131
Духовно-нравственное направление воспитания
1). Ц ель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосоверш енствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2). Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3). Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дош кольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1). Ц ель социального направления воспитания - формирование ценностного
отнош ения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общ ий язы к с другими людьми.
2). Ц енности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3). В дош кольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отнош ений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Ф ормирование ценностно-смыслового отнош ения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4). Важной составляю щ ей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощ ать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретны е представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1). Ц ель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2). Ц енность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3). В ДО У проблема воспитания у детей познавательной активности охваты вает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
П ознавательное и духовно-нравственное воспитание должны осущ ествляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4). Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окраш енное отнош ение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
1). Ц ель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отнош ения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2). Ценности - ж изнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3). Ф изическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отнош ения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
132
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1). Ц ель трудового воспитания - формирование ценностного отнош ения детей к
труду, трудолю бию и приобщение ребёнка к труду.
2). Ц енность - труд леж ит в основе трудового направления воспитания.
3). Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для реш ения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
П овседневны й труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1). Ц ель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отнош ения к красоте.
2). Ц енности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3). Эстетическое воспитание направлено на воспитание лю бви к прекрасному в
окружаю щ ей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащ ение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляю щ их внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащ ает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Ц ел ев ы е о р и е н т и р ы в о сп и тан и я
Д еятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. П оэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщ енные «портреты» ребёнка к концу раннего и дош кольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являю тся
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
______________________________________________________________________________ Таблица 37
Ценности
Целевые ориентиры
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому.
Духовно
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
добро
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Социальное
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
дружба,
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я
сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное
Познание
активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура,
оздоровительное
133
Трудовое
Эстетическое
Труд
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и др.).
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.).
Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Таблица 38
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
134
Трудовое
Эстетическое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
135
2. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й Р А ЗД Е Л РП В
У к л ад Д О У
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
М БД О У «ДС № 15 «Аленушка» функционирует с 1962 года и имеет свой уклад и
свои традиции.
Уклад,
в
качестве
установивш егося
порядка
жизни
ДОУ,
определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общ ностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДО У - общ ественный договор,
- устанавливающий правила функционирования и отнош ений участников
образовательных отношений, нормы и традиции, психологический климат, безопасность,
характер воспитательных процессов;
- задающий культуру поведения сообществ, т.е. способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом;
- описывающий предметно-пространственную развивающ ую образовательную среду,
деятельности и социокультурный контекст,
- опирающийся на базовые конституционные и национальные ценности,
- содержащий традиции крымского региона, города Евпатории.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания, как инвариантные, так и свои
собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителей,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников и их
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного циклов жизни ДОУ.
Уклад также вклю чает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общ ения участников образовательных отнош ений в социальных сетях.
Для реализации РПВ уклад проектируется командой ДО У и принимается всеми
участниками образовательных отношений. П роцесс проектирования уклада ДОУ
вклю чает следую щ ие ш аги и их оформление:
1. О пределение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности. (Программа
развития, Устав, Правила внутреннего трудового распорядка работников, Правила
внутреннего распорядка воспитанников, Этический кодекс работников, Кодекс чести
педагогов, локальные акты МБДОУ «ДС № 15 «Аленушка»).
2. Отражение ценностно-смыслового наполнения жизнедеятельности во всех её
формах - организация специфических видов деятельности, обустройство ППРОС,
организация режима дня, разработка традиций и ритуалов, организация праздников и
развлечений. (Образовательная программа дошкольного образования, Рабочая программа
воспитания, парциальная программа).
3. Обеспечение принятие уклада ДО У всеми участниками образовательных
отношений. (Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
работников. Взаимодействие с семьями воспитанников. Социальное партнёрство.
Договоры. Локальные акты).
Обучение, воспитание и развитие детей от 2 до 7(8) лет представляет собой
целостный воспитательно-образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, а такж е принятых в общ естве правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Воспитательные задачи реализуются в течение всего времени нахождения детей в
детском саду: в режимных моментах, в процессе занятий, вне занятий (в совместной
деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной деятельности детей).
Стержнем годового цикла воспитательной работы являю тся общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвую т дети всех возрастных
136
групп. Среди таких мероприятий особое место занимаю т мероприятия, связанные с
историей, памятными датами Евпатории, Республики Крым, России.
Еженедельные пешие переходы за пределы детского сада (в рамках расписания
занятий и пеших переходов) расш иряю т кругозор детей в области знаний о родном
городе. Воспитатели знакомят детей с названиями улиц, проспектов и площ адей города,
рассказываю т им о людях, в честь которых они названы.
Детская художественная литература, народное творчество, музыка, театральное
искусство традиционно рассматриваю тся педагогами в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отнош ении видов искусства, обеспечиваю щ их развитие
личности дош кольника в соответствии с общ ечеловеческими и национальными
ценностными установками. П риоритет педагоги отдаю т классическим произведениям, а
также произведениям крымских авторов.
П едагогический коллектив постоянно работает в режиме творческого поиска. Это
экспериментальная и инновационная деятельность.
Ранее разработанные педагогами творческие темы, основными направлениями
которых являю тся направления воспитательной работы с детьми, пополнили
методическую базу для воспитателей и специалистов. Это работы, касающиеся
региональных особенностей Крыма и Евпатории. Это художественная литература
крымских авторов, и литература для детей о Крыме, материалы о природе крымского
полуострова, Чёрного моря и др. И тогом становятся обобщ ение педагогического опыта,
методические рекомендации. Таким образом пополняется учебно-методическая база
методического кабинета.
В ДО У сущ ествует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказываю т консультативную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий и
родителям воспитанников в вопросах развития и воспитания детей.
В ДО У функционирует система взаимодействия с родителями на основе
разработанной Программы родительского всеобуча. Именно общ ение с родителями стало
показателем качества воспитательной работы.
В о с п и т ы в аю щ ая среда Д О У
Воспитываю щ ая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающ ая среда вклю чает совокупность различных условий, предполагающ их
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. П ространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитываю щ ей среды являю тся её содержательная насыщ енность и
структурированность.
П ри описании воспитываю щ ей среды целесообразно учитывать условия:
- для формирования эмоционально-ценностного отнош ения ребёнка к окружаю щ ему
миру, другим людям, себе;
- для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционны ми ценностями российского общества;
- для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитываю щ ая среда ДО У - это совокупность окружаю щ их ребёнка социально
ценностных обстоятельств, влияю щ их на его личностное развитие и содействую щ их его
включению в современную культуру.
Воспитывающ ая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающ ая среда ДО У строится по трём линиям:
- «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
137
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
- «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитываю щ ая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрываю щ его смыслы и ценности воспитания;
- «от ребёнка»: воспитываю щ ая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт,
творит и получает опы т позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенны е взрослым.
П ПРОС выполняет образовательную и воспитывающ ую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дош кольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дош кольного возраста.
За время своего функционирования ДО У сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осущ ествляется с учётом возраста детей и организуется в
ППРОС, которую создали работники учреждения. Все помещения, посещ аемые детьми
(групповые, музыкально-спортивные залы, учебные кабинеты), игровые и спортивные
площ адки на территории ДО У имеют воспитательную направленность и представляю т
собой совокупность природных, предметных, социальных условий и пространство
собственного «Я» ребёнка.
П ПРОС постоянно обогащ ается не только за счёт количественного накопления, но и
путём улучш ения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей.
П едагогическим коллективом ДО У созданы условия для свободного ориентирования
детей в сформированной П ПРОС и свободного доступа ко всем её составляющим, а также
для самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной среде, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещ ениях и пользования материалами и
оборудованием.
Воспиты ваю щ ие влияние на детей осущ ествляется посредством следующ их форм,
таких как:
- оформление интерьера помещ ений (группы оформлены в соответствии с их
названием, в коридорах размещены стенды «Для Вас, родители». В музыкальном зале
периодически меняется оформление в зависимости от предстоящего праздника и т.д.);
по безопасности жизнедеятельности, фотомонтажи, фотовыставки и др.);
- создание новых центров (уголок по правилам дорожного движения);
- обновление игрового и спортивного оборудования на площ адках групп и
спортивных площадках;
- регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым
планом работы ДОУ) по улучш ению П ПРОС возрастных групп.
В ДО У 2 корпуса,
11 групповых помещений, 2 музыкально-спортивных зала,
кабинет педагога-психолога, кабинет дополнительного образования. Группы, залы,
учебные кабинеты, оформляю тся ярко и содержательно.
Содержание и наполнение П ПРОС в каждой группе соответствует названию группы
(например, «Пчелки», «Зайчики», «Золотая рыбка», «Дельфинчики», «Ж емчужинка» и
др.), возрастным особенностям детей и основным целям пребывания детей раннего и
дош кольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно -эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
138
развиваю щ их игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещ ены
обозначения образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть магнитная доска, которая используется как на занятиях, так и
для самостоятельной деятельности детей. Н а доске размещ ается материал по лексической
теме недели, а такж е материал для повторения.
Также в каждой группе есть телевизор для просмотра презентаций, видеороликов,
мультфильмов как части занятий с детьми.
Оборудование спален позволяет разместить в них уголки и центры для организации
игр детей.
В каждой группе, кабинете и залах оформлены паспорта, которые размещ ены на
официальном сайте ДОУ.
Территория ДО У также представляет собой компонент ППРОС. Н а территории ДОУ
растёт много деревьев, кустов и цветов, за которыми наблю даю т и ухаж иваю т педагоги и
воспитанники.
Н а территории ДО У находятся 11 игровых площ адок для каждой возрастной
группы,
спортивная площадка. Н а площ адках проводятся утренние гимнастики,
праздники и развлечения.
П ПРОС ДО У ещё требует усоверш енствования и дополнения, над чем и работают
сотрудники ДОУ.
О бщ н ости Д О У
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отнош ений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками ДОУ. Все
участники общ ности разделяю т те ценности, которые заложены в основу РПВ, что
отражено также в Этическом кодексе работников М БД О У «ДС № 15 «Аленуш ка» и
Кодексе чести педагога. О сновой эффективности такой общ ности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
П едагогические и другие работники ДОУ:
- являю тся примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общ ения и поведения;
- мотивируют детей к общ ению друг с другом, поощ ряю т их стремления к
положительному общ ению и взаимодействию;
- поощ ряю т детскую дружбу;
- проявляю т заботу об окружающих, что является примером для детей, учат их
чуткости, сопереживанию, вниманию к другим людям;
- на своём примере воспитываю т у детей такие качества личности, как
организованность,
общительность,
отзывчивость,
ответственность
и
др.,
что
положительно влияет на становление детского коллектива, на формирование
благоприятного психологического климата в нём.
К профессиональным общ ностям в ДО У относятся: общ ее собрание работников,
педагогический совет, творческие группы, психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность вклю чает работников ДО У и всех
взрослых членов семей воспитанников. И х связываю т общ ие конституционные и
национальные ценности, цели воспитания и развития детей и уважение друг к другу,
которые определены в разработанном Кодексе родителя.
К профессионально-родительским общ ностям в ДО У относятся: общ ее родительское
собрание, родительский комитет, Совет родителей воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребёнка. Н аходясь в общности, ребёнок сначала приобщ ается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваю тся ребёнком и
становятся его собственными.
139
Общ ность строится и задаётся системой связей и отнош ений её участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
реш аемых воспитательных задач.
Детская общность - общ ество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общ ественного
поведения под руководством воспитателя. Чувство принадлежности к группе сверстников
рождается у ребёнка тогда, когда он начинает понимать, что рядом с ним такие же дети,
как он сам, что они тоже имеют свои желания, мнения и т.д. И с этим надо считаться.
В ДО У присутствует один вид детской общ ности - одновозрастная группа. В тоже
время дети имею т возможность общ аться с детьми разных возрастов. Это происходит во
время праздничных утренников и вечеров развлечений (иногда группы детей соединяются
для проведения мероприятий), спортивных праздников, во время показа спектаклей
силами детей (старш ие дети готовят драматизации сказок для детей младших групп) и др.
Вклю чённость младших детей в отнош ения со старш ими детьми помимо
подражания и приобретения нового опыта, рождает опыт следования общ им для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Общение старш их детей с младш ими - это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а такж е отработки навыка
заботы и ответственности. М ежвозрастное взаимодействие дош кольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию . Это даёт больш ой воспитательный результат,
иногда даже больше, чем прямое влияние педагога.
З ад ач и в о с п и т а н и я в о б р азо в ат ел ь н ы х о б л астях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области ФГОС ДО.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дош кольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
______________________________________________________________________________ Таблица 39
Направления
Ценности
Задачи воспитания
воспитания
С о ц и ал ь н о -к о м м у н и к ат и в н о е р азв и ти е
П атриотическое
Родина
- воспитание лю бви к своей семье, детскому
П рирода
саду, родному городу Евпатория, К ры му, России;
воспитание
ценностного
отнош ения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным и культурным традициям России,
в т.ч. народов, проживаю щ их в Крыму;
Семья
Духовно
воспитание уважительного отнош ения к
нравственное
Человек
ровесникам, родителям, соседям, другим людям
Ж изнь
вне
зависимости
от
их
этнической
М илосердие
принадлежности;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
Социальное
Добро
- воспитание социальных чувств и навыков:
Дружба
способности к сопереживанию, общ ительности,
Сотрудничество
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
140
Трудовое
П ознавательное
П атриотическое
Социальное
Эстетическое
Эстетическое
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дош кольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
реш ения трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к итогам своего труда и
труда других людей.
П о зн ав а те л ь н о е р азв и ти е
Человек
- воспитание отнош ения к знанию как ценности,
Семья
понимание значения образования для человека,
Познание
общества, страны;
воспитание
уважения
к
лю дям
представителям разных народов России, в т.ч.
Крыма,
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
Родина
- приобщение к отечественным традициям и
П рирода
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов Крыма
и России;
воспитание уважительного отнош ения к
государственным символам России и Республики
К рым (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отнош ения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Р ечевое р азв и ти е
Культура
владение
формами
речевого
этикета,
отражаю щ ими принятые в общ естве правила и
нормы культурного поведения;
- владение элементарными навыками речевого
общ ения в условиях близкородственной и
неблизкородственной языковой среды;
К расота
- воспитание отнош ения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Х уд ож ествен н о-эстети ческое р азв и ти е
К расота
- воспитание эстетических чувств (удивления,
Культура
радости, восхищения, лю бви) к различным
Человек
объектам
и явлениям
окружаю щ его
мира
П рирода
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в
соответствии
с возрастными
особенностями);
приобщ ение к традициям
и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой худож ественной культуры с
целью раскрытия ценностей;
- становление эстетического, эмоционально
ценностного отнош ения к окружаю щ ему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
Труд
141
Ф изическое и
оздоровительное
Ж изнь
Здоровье
мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка
с учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Ф и зи ч еск о е р азв и ти е
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отнош ения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Ф о р м ы совм естн ой д ея те л ь н о сти в Д О У
Работа с родителями воспитанников
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
воспитания лю бви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры
межличностных отнош ений.
Н еобходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребёнок является
субъектом определённого социума, и на его развитие в первую очередь оказываю т
влияние все члены семьи и родственники. П оэтому эффективность работы с детьми будет
в больш ой степени зависеть от эф фективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребёнка вообщ е и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотнош ений с другими детьми,
в частности. П оэтому специалистами и воспитателями ДО У разработаны и применяются
эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников с учётом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе ДО У есть дети разных национальностей. И х родители
общ аются друг другом, но это общ ение часто носит приветственный характер. В
интересах детей, их воспитания и развития родительское общ ение должно стать
насыщ енным, доброжелательным и разнообразным, и организую т его воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, прежде всего,
проводятся социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.)
для определения направлений этой работы. Следующ им этапом становится выбор форм
работы с семьями.
Это могут быть:
клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад - многонациональный дом»,
«О собенности воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в
142
воспитании будущих граждан Крыма, России», «О тнош ение к бабушкам и дедуш кам в
национальных семьях», «Н ациональные обычаи и традиции», «Н аш и фотоальбомы»,
«Литература крымских авторов для детей»;
- дни открытых дверей в группах;
- дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняю т знания о традициях, обычаях, культуре
людей, живущ их в Крыму;
- вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расш ирены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители принимают самое непосредственное и активное участие. Тематика
таких мероприятий может быть разнообразной: «П риглаш аем в дом гостей», «Встречаем
праздник», «Н ациональная кухня», «П разднование дней рождений», «Ж ивём в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
- организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
- организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
- пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
- информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, содержат
интересный познавательный материал, например, «И мена наших детей», «Знакомимся с
семьёй...», «Бабуш ки и дедуш ки наших детей», «П оиграйте с детьми в национальные
игры», «Колыбельные песни» и др.;
- встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети - дружат семьи». Н а этих
встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники,
что будет способствовать сплочению родителей и детей.
События Д О У
Событие при реализации РПВ - одна из форм совместной деятельности ребёнка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой
для ребёнка, каждая ценность воспитания долж на быть понятна, раскрыта и принята
ребёнком совместно с другими лю дьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно. Но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым. Воспитательное событие - это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникш ая ситуация, или лю бой реж имный момент, или индивидуальная
беседа, или общие дела и пр.
П ланируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДО У или группы, или
ситуацией развития конкретного ребёнка.
П роектирование событий может осущ ествляться в следующ их формах:
- разработка и реализация значимы х событий в ведущ их видах деятельности
(спектакль силами взрослых и детей, построение эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общ ение детей со старшими, младшими, сверстниками, с
взрослыми, с носителями значимы х культурных практик (искусство, детская литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов Крыма, России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (рождественский утренник с
детьми из соседнего детского сада, показ спектакля и т.д.).
П роектирование
событий
позволяет построить целостный годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
143
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры,
организованные педагогом, и др.) имеет свои особенности и не является аналогом
уроков в школе.
Занятия
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающ ее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осущ ествляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путеш ествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучаю щ их
ситуаций, интегрирующ их содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, ж еланий детей, их
образовательных потребностей, включая детей дош кольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
П роведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в
течение недели, в соответствии с расписанием. П ри организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавш ихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дош кольного
возраста определяю тся СанПиН 1.2.3685-21.
И нвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях
и базовых видах деятельности детей, а именно:
физическое развитие - физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после
сна, гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и
развлечения, дни здоровья;
познавательное развитие - сенсорное развитие, ФЭМП, конструирование,
ознакомление с природой;
речевое развитие - развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная
литература, логопедические занятия;
художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
социально-коммуникативное развитие - ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являю тся логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мыш ц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущ ей работы).
Реализация ОП ДО осущ ествляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
тематическому принципу в соответствии с общ ими для всех лексическими темами.
П одгрупповую и индивидуальную коррекционно-развиваю щ ую работу с детьми
проводят педагог-психолог.
144
Игры, организованные воспитателем
Перед приёмом пищи (утром, днём, вечером), пока дежурные накрываю т столы,
воспитатель проводит с детьми спокойные игры на установление положительных
взаимоотнош ений в группе, на подготовку к занятию, на закрепление ранее полученных
знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в реж имных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
Режимные процессы занимаю т значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурирую т время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в ДО У комфортно, безопасно; знал, что
его здесь любят, что о нём позаботятся.
Режимные процессы - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваю тся соответствую щ ие навыки самообслуживания, но и расш иряю тся
представления об окружаю щ ем мире, обогащ ается словарный запас, развиваю тся
социально-коммуникативные навыки и т.д.
О бразовательная деятельность, осущ ествляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольш ими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающ ее общ ение педагога с детьми (в т. ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и деж урства (сервировка стола к приёму пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей;
- оздоровительные и закаливаю щ ие процедуры, здоровьесберегаю щ ие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Утренний приём детей
П риём детей - это очень важный момент в режиме дня. П ри благоприятных
погодных условиях ежедневный приём детей дош кольного возраста осущ ествляется на
игровых площ адках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время для
индивидуального общ ения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков
вежливого общения, создания благоприятного эмоционального климата, закаливания,
положительного заряда для всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика
Утреннюю гимнастику проводит воспитатель группы на игровой площ адке (при
благоприятны х погодных условиях), или в физкультурном зале (при неблагоприятных
погодных условиях в соответствии с расписанием). В условиях карантина в группе
(группах) утреннюю гимнастику проводит воспитатель. У тренняя гимнастика проводится
последовательно для разных возрастных групп под музыку с целью пробуждения
организма детей и воспитателей, положительного эмоционального настроя и сплочения
детского коллектива.
145
Дежурство детей
В младшей дош кольной группе и в первой половине учебного года в средней группе
воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них поручения в уголке природы,
при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приёму пищи совместно с помощ ником
воспитателя или воспитателем.
П риобщ ение детей к общ ественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дош кольной группе.
В
календарном плане воспитательно-образовательной работы воспитателя
предусмотрено планирование дежурства детей на месяц. Ежедневно воспитатель
назначает дежурных по столовой, по уголку природы, по подготовке к занятиям, по
игровым центрам («Библиотека», «С ю жетно-ролевы е игры» и др.) в соответствии с
карточками в «Уголке дежурных». Деж урных можно назвать необычно, например, в
уголке природы дежурит «Эколог», в книжном уголке - «Библиотекарь», по подготовке к
занятиям дежурит «М ладш ий воспитатель» и т.д. Карточки представляю т собой
фотографии детей или картинки с крупно написанными их именами и фамилиями.
Воспитатель представляет дежурных всем детям, все вместе повторяю т обязанности
дежурных. В конце дня воспитатель и дети оцениваю т работу дежурных, как правило,
положительно, и благодарят их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отнош ение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расш иряется словарь профессий, атрибутов их
труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счёта (накрывая на
стол, они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к
занятиям - пособия, атрибуты и др.), развивать наблю дательность и речь (отмечая погоду
в календаре погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к лю бому приёму пищ и - это необходимость мыть руки перед
едой. Эта задача реш ается воспитателями последовательно от группы раннего возраста до
подготовительной к ш коле группы. Они использую т разные приёмы для формирования у
детей стойкого культурно-гигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов
и сказок и др.).
Приём пищи
Во время приёма пищи дети усваивают:
- навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
- навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на
стол, не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не меш ать
другим, быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
- правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можеш ь идти играть (если
это предусмотрено режимом дня);
- названия блюд - сущ ествительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризую т вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначаю щ ие действия повара;
- представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
- правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
146
Самостоятельные игры детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнёров. П едагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно
развивающ ую среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и
тоже время заканчиваю т приём пищи. П оэтому у детей, которые раньш е других
позавтракали, есть возможность поиграть после завтрака в лю бимые игры. Это, как
правило, настольно-печатные, развиваю щ ие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя - обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больш е возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
О бразовательная деятельность, осущ ествляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отнош ения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сю жетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
- свободное общ ение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину
дня до обеда и во вторую - после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных
погодных условиях с учётом ветро-холодового индекса). П рогулка имеет определённую
структуру и содержание, зависящ ие от предыдущ ей работы с детьми на занятиях.
П ри подготовке к прогулке и возвращ ении с неё дети закрепляю т навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощ и при
необходимости.
Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
Один раз в неделю в соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в
каждой дош кольной группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за
пределы ДО У (пешие переходы). Они проводятся по утверждённому маршруту с учётом
возрастных особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью
пеших переходов являются:
- закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
- знания о собственной безопасности;
147
- ознакомление с близлежащ ими к ДО У улицами и социальными объектами;
- получение новых и закрепление полученных ранее знаний о Евпатории,
транспорте, природе ближайшего окружения;
- оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
- усвоение правил поведения на улице;
- сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон
До начала дневного сна спальня проветривается до рекомендуемой температуры.
П ри подготовке ко сну, дети учатся в определённой последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут вклю чить в спальне спокойную, убаю киваю щую музыку
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дош кольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
И ногда
вместо
чтения
можно
ставить
хорош ую
аудиозапись,
начитанную
профессиональными актерами.
Если ребёнок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребёнок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошёл, идет
тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребёнок
засыпает. Ну а если он всё-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договорённости. По поводу такого ребёнка воспитатель советуется с его родителями и
педагогом-психологом.
Эти
режимные
моменты
имею т
помогают
в
реш ении
воспитательно
образовательных задач, а именно:
- укрепляется здоровья детей;
- осущ ествляется профилактика их утомления;
- развиваю тся навыки самообслуживания;
- формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
- дети приобщ аются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём,
гигиеническая гимнастика (побудка)
П равильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт
положительный эмоциональный фон, но и даёт больш ой оздоровительный эффект. Н е все
дети просыпаю тся одновременно, поэтому воспитатели вклю чаю т «пробуждающ ую»
музыку, под которую дети начинаю т делать гигиеническую гимнастику (побудку) в
постели.
К омплексы гигиенической гимнастики разрабатывает инструктор по физической
культуре с учётом физических особенностей детей всех возрастных групп.
П обудку проводит воспитатель группы как под музыкальное сопровождение, так и
без него.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирую щ им дорожкам. П робуждение детей после дневного
сна имеет ярко выраж енный положительный эффект:
- формирование у детей ценностного отнош ения к собственному здоровью (как
хорош о закаляться, быть здоровым и не болеть);
- комфортный переход от сна к активной деятельности;
- укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
148
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка в игровых уголках и центрах;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищ ны х мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольш ими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
- чтение худож ественной литературы, прослуш ивание аудиозаписей лучш их образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т. д.;
- слуш ание и исполнение музыкальных произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. О бследование современных детей показываю т низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской
художественной литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо
классических произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех
возрастных группах является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни
в коей мере не заменяет занятия по приобщению детей к худож ественной литературе, а
становится средством углублённого изучения лексических тем, расш ирения кругозора
детей, развития их познавательного интереса.
Д ополнительное ознакомление с худож ественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учётом возрастных возможностей детей, в
разных формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в ДО У является ведущ ей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
реш ение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осущ ествляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДО У относятся:
- ситуативная, этическая беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитываю щ ая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
149
- чтение худож ественной литературы с последующ им обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание поговорок, пословиц с последую щ им обсуждением смысла;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.п.);
- разработка долгосрочных проектов;
- экскурсии (в краеведческий музей, в дельфинарий, в аквариум, в библиотеку, в
общ еобразовательную организацию и т. п. ), посещ ение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощ рение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощ ряю щ ий взгляд).
Грамотно организованные праздники в детском саду - это эффективный метод
развития и воспитания детей. Главной целью организации и проведения праздников в
ДО У является развитие эмоциональной и познавательной сферы детей, воспитание их
художественно-эстетического вкуса.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники (утренники) и другие
мероприятия (развлечения, досуги, тематические занятия и др.).
Утренники, посвящ ённые общ егосударственным праздникам, проводятся во всех
группах ДО У с учётом психовозрастных особенностей детей:
- в группах раннего возраста - Н овый год;
- в дош кольных группах - Н овы й год, День защ итника Отечества, М еждународный
день 8 М арта, День Победы.
Наряду с выш еперечисленными праздниками также проводятся:
- во всех дош кольных группах ДО У тематические музыкальные занятия,
посвящ ённые осени (Осенины, П раздник урожая и др.);
- в старш их дош кольных группах тематические занятия, посвящ ённые Дню
народного единства, Дню Космонавтики, Дню России;
- в подготовительных группах - выпуск в школу.
Для повышения образовательной значимости, для успеш ности мероприятий
утренники в ДО У проводятся с соблюдением следую щ их условий:
1). Разнообразие форматов праздников: концерт, путешествие, соревнование,
спектакль, викторина и др.
2). Участие родителей. Родители принимаю т участие в конкурсах; на утренниках,
посвящ ённых 8 марта, папы дарят свой танец дочерям; на выпускном утреннике дети
танцую т со своими родителями; родители и дети готовят индивидуальные номера и т.д.
3). Поддержка детской инициативы. П ри подготовке к тематическим занятиям,
развлечениям воспитатели принимаю т во внимание предложения детей по изготовлению
костюмов, по ведению роли и др.
О р г а н и за ц и я П П Р О С
П редметно-пространственная развиваю щ ая образовательная среда в детском саду
отражает федеральную, региональную и муниципальную специфику и включает:
- оформление групповых помещений, музыкально-спортивных залов, учебных
кабинетов специалистов, коридоров, лестничных пролётов, игровых и спортивных
площ адок на территории ДОУ;
- игрушки
и
игры,
игровое
оборудование,
спортивное
оборудование,
соответствую щ ие возрастным задачам воспитания детей дош кольного возраста;
150
учебно-методические пособия, наглядный демонстрационный материал, учебные
аудио- и видеоматериалы и др.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт ППРОС таким образом, чтобы она
соответствовала требованиям ФГОС ДО, была содержательной и эстетически
привлекательной для детей, вызывала их интерес.
П ПРОС ДО У отражает ценности, на которых строится рабочая программа
воспитания, а именно:
1). включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Евпатории, М БД О У «ДС № 15 «Аленушка» (во всех дошкольных группах оформлен
патриотический уголок, в котором размещены государственные и негосударственные
(народные) символы России, Республики Крым, Евпатории, фотоальбомы, энциклопедии о
городах и достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры,
изделия народных промыслов, народные игрушки и др.);
2). отражает региональные, этнографические особенности социокультурных
условий, в которых находится ДО У (в детском саду представлены экспозиции
декоративно-прикладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах фотоальбомы, познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и
костюмам народов Крыма и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора,
художественная детская литература, разные виды театров, методическая литература,
конспекты занятий, дидактические игры по реализации региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Крым «Крымский веночек» и др.);
3). содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все
игры и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивно- музыкальных залах
имеют возрастную направленность и сертификаты соответствия);
4). обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учётом
особенностей детей (гендерных - принимается во внимание количество мальчиков и
девочек в группах, их предпочтения в играх), их желанием играть самостоятельно
(уголки уединения) или организовать совместную игру (центры сюжетно-ролевых игр).
Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом возрастных
возможностей и запросов детей, а также с учётом муниципальных особенностей. Это «Семья»,
«Поликлиника.
Больница»,
«Санаторий»,
«Магазин.
Супермаркет»,
«Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители», «Моряки», «Спасатели», «Экскурсия»,
«Санаторий», «Туристы» и др.).
5).
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
формирует научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, в старших
дошкольных группах он соединён с центром экспериментирования; в группах раннего
возраста - центры игр с песком и водой, в младших группах размещены центры песочной
анимации; во всех группах оборудованы уголки развивающих игр , в книжных уголках
представлен энциклопедический познавательный материал и др. Во всех игровых центрах
отмечена эмблемой та образовательная область (области), к которой относится их
содержание);
6). обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а такж е отражает
ценности труда в ж изни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со
среднего дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, в соответствии с
которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои знания о
профессиях взрослых);
7). обеспечивает ребёнку возмож ности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
151
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр, в т.ч. народных с
элементами костюмов, шапочками и др.);
8). предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями культуры К ры ма (музыкальный зал оснащён народными музыкальными
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества, в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, народные музыкальные инструменты, куклы
в национальных костюмах, подборки народных подвижных игр, в методическом кабинете
находится иллюстративный,
дидактический, литературный, игровой материал,
видеоматериалы, виртуальные экскурсии по Крыму и Евпатории, а также куклыпредставители народов России и Крыма и т.д.
С о ц и ал ь н о е п а р тн ёр ств о
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торж ественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Воспитательный процесс ДО У обогащ ается взаимодействием с социальными
партнёрами:
- ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодёжи»;
- Управление по делам несоверш еннолетних и защ ите их прав администрации
города Евпатории Республики Крым;
Территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия У правления
образования администрации города Евпатории Республики Крым;
- М БО У СОШ № 7 ;
- М БО У ДО детей «Эколого-биологический центр города Евпатории Республики
Крым»;
-М БОУ ДО Д «ЦДЮ Т «Ровесник» города Евпатории Республики Крым;
- ГБУЗ РК «Евпаторийская городская больница» Детская городская поликлиника;
- Отделение № 5 М РЭО ГИ БДД М В Д по Республике Крым;
- М БУК «Театр-студия кукол «М арионетки» города Евпатории Республики Крым».
152
3.
О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й Р А З Д Е Л РП В
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К ад р о во е обеспечение
У словием качественной реализации РПВ является её непрерывное сопровождение
педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
П едагогические
работники,
реализующ ие
РПВ,
обладаю т
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития и воспитания детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развиваю щ его образования;
- взаимодействие с родителями детей по вопросам его образования.
В целях эффективной реализации РПВ созданы условия для профессионального
развития руководящ их и педагогических работников, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, необходимого для ДОУ; для консультативной
поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования и
сохранения и укрепления здоровья детей, для охраны их жизни; для организационно методического сопровождения процесса реализации РПВ.
В состав педагогического коллектива входят: воспитатели, музыкальный
руководитель, педагог-психолог, инструктор по физкультуре, педагоги дополнительного
образования.
П сихолого-педагогическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития
каждого ребёнка. П едагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей,
подготовку их к систематическому обучению в школе, к жизни. П ри этом на первом месте
находится забота о сохранении и укреплении их физического и психического здоровья.
Воспитатели содействую т созданию пространства для саморазвития и личностного
развития каждого ребёнка с учётом индивидуальных, возрастных, гендерных
особенностей; обеспечиваю т условия для усвоения ОП ДО каждым ребёнком; создают
условия для формирования ж изненной компетентности детей в соответствии с возрастом,
работаю т в тесном контакте с заместителем заведую щ его по ВМ Р, старш им воспитателем,
другими педагогическими работниками, родителями воспитанников.
Педагог-психолог создаёт психологически безопасные условия для субъектов
образовательного процесса ДОУ; организовывает работу по защ ите прав и свобод детей;
оказывает помощ ь воспитанникам, педагогическим работникам, родителям детей в
реш ении конкретных проблем; формирует психологическую культуру воспитанников,
педагогических работников, родителей воспитанников.
Музыкальный руководитель обеспечиваю т музыкально-эстетическое воспитание
детей, работаю т в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими
работниками.
Инструктор по физической культуре обеспечивает физическое развитие детей в
соответствии с возрастом, осущ ествляет физкультурно-оздоровительную работу,
пропагандирует среди всех участников образовательного процесса здоровый образ жизни.
Педагог дополнительного образования кружков « Знатоки ПДД», «М ультстудия
Аленуш ки» обеспечивает
познавательное развитие детей в области безопасного
поведения детей на улицах и дрогах города.
Для
работы
с детьми, требую щ ими
особого
психолого-педагогического
сопровождения (дети с ОВЗ), в ДО У создан психолого-педагогический консилиум, в
который входят специалисты ДОУ.
Руководящ ие, педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в
обязательном порядке выполняю т воспитательные функции , что отражено в их
должностных инструкциях.
153
Таблица 40
№
1.
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием)
Заведующий
детским садом
2.
Заместитель
заведующего
по воспитательной
и методической
работе
3.
Старший
воспитатель
4.
Педагог-психолог
Функционал,
связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Обеспечивает создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность.
Утверждает программы и планы воспитательно-образовательной деятельности
ДОУ.
Осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ.
Заключает договоры о сотрудничестве с социальными партнёрами в области
воспитательной деятельности.
Заключает договоры с родителями (законными представителями)
воспитанников, частью которых являются вопросы воспитательной работы и
сотрудничества.
Осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ.
Организует разработку программ, локальных актов, касающихся
воспитательной работы в ДОУ.
Координирует работу педагогического и учебно-вспомогательного коллектива
в воспитательно-образовательном процессе.
Руководит работой по планированию воспитательной деятельности.
Мотивирует педагогов к участию в разработке к реализации разнообразных
образовательных, воспитательных и социально значимых проектов.
Информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательных конкурсах.
Проводит анализ воспитательно-образовательной работы.
Организует просветительско-профилактическую деятельность для родителей,
воспитательно-образовательную, культурно-массовую - для воспитанников
Организует повышение профессионального мастерства работников, участвует
в подборе кадров.
Контролирует качество медицинского обслуживания воспитанников
Отвечает за точность выполнения обязательств по договорам и проведение
финансово-хозяйственных операций.
Способствует
сохранению
имущества,
развитию
хозяйственной
самостоятельности и материально-технической базы ДОУ.
Оказывает методическую помощь педагогам в вопросах организации
воспитательного процесса.
Проводит работу по повышению психолого-педагогической компетентности
педагогических работников.
Осуществляет организационно-координационную работу при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Обеспечивает наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности.
Обеспечивает участие воспитанников в муниципальных, республиканских и
федеральных конкурсах и других формах конкурсного движения.
Осуществляет организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности, педагогических инициатив.
Готовит проекты для создания необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры.
Развивает сотрудничество с социальными партнёрами.
Готовит предложения о стимулировании педагогов за активную
воспитательную деятельность
Оказывает психолого-педагогической помощь всем участникам
образовательных отношений.
Осуществляет социологические исследованиявоспитанников.
Принимает участие в различных видах воспитательной работы.
Участвует в разработке программ и планов работы воспитательной
направленности.
154
5.
Воспитатель
6.
Музыкальный
руководитель
7.
Инструктор
по физической
культуре
8.
Педагог
дополнительного
образования
9.
Помощник
воспитателя
10.
Медицинская
сестра
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
направленности.
Воспитывает любовь к малой родине, к России на примерах художественной
литературы и др. видов искусства.
Формирует у воспитанников активную гражданскую позицию.
Организует работу по формированию общей культуры будущего школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых республиканскими,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию этико
эстетического восприятия окружающего мира.
Знакомит детей с образцами народного музыкального искусства.
Воспитывает любовь к Родине средствами искусства.
Обеспечивает занятие воспитанников физической культурой.
Пропагандирует основы здорового образа жизни, показывает это своим
примером.
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
направленности.
Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию познавательных
способностей детей в области безопасного поведения на улицах и дорогах
города.
Знакомит детей с правилами дорожного движения.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых в рамках
воспитательной деятельности.
Участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.
Проводит работу по формированию общей культуры будущего школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Планирует и проводит мероприятия, направленные на улучшение адаптации
детей к детскому саду.
Пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового образа жизни.
Прививает детям основы культурно-гигиенических навыков.
И нформирует
руководство
ДО У
о
состоянии
здоровья
воспитанников.
Н о р м ати вн о -м ето д и ч еск о е обеспечение во сп и т ат ел ь н о й р аб о ты
Воспитательная деятельность является компонентом всех локальных актов и
документов, регламентирую щ их воспитательно-образовательный процесс в М БД О У «ДС
№ 15 «Аленушка»: Образовательной программы дош кольного образования; учебного
плана, календарного графика образовательной деятельности; календаря значимых
событий Российской Федерации, Республики Крым, города Евпатории и др.
В связи с внедрением с сентября 2023 года в образовательный процесс ДО У новой
О бразовательной программы дош кольного образования, разработанной на основе
Ф едеральной образовательной программы дош кольного образования,
произош ли
изменения в нормативных и локальных актах ДОУ.
№
1.
2.
Н ормативно-правовое обеспечение воспитательной работы вклю чает документы:
федеральный уровень
________________________________________________________________________ Таблица 41
Реквизиты
Название документа
Конституция Российской Федерации
Принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 г. с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского
голосования 1 июля 2020 года
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России в
Тишков, 2009.
сфере общего образования
155
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования
Федеральный Закон «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года
Указ Президента Российской Федерации
Путина В.В. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
Указ Президента Российской Федерации
«О национальныхцелях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральный закон «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
План мероприятий по реализации в 2021
2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025
года
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изм. и доп.,
вступающими в силу с 28.02.2023 г.)
утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
с изм. и доп. от 08.11.2022 г., 17.02.2023
г.
от 28.06.2014 №172-ФЗ
с измен. и доп. на 31.07.2020
утверждена распоряжением
правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 № 996-р
от 07.05.2018 № 204
с изменениями на 21 июля 2020 г.
от 21.07.2020 № 474
от 31.07.2020 № 304-ФЗ
утвержден распоряжением
п равительства Российской Федерации
от 12 ноября 2020 № 2945-р
региональный уровень
Таблица 42
принята Г осударственным Советом
Республики Крым 11 апреля 2014
года
1.
Конституция Республики Крым
2.
Концепция патриотического и духовно
нравственного воспитания населения в
Республике Крым
3.
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
4.
Концепция воспитания и социализации
обучающихся Республики Крым
утверждена указом главы
Республики Крым от 18.12.2014 г №
522-У
одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 01.03.2017 г.
№1/7
утверждена приказом Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020
№1823
муниципальный уровень
1.
Муниципальная программа развития образования
в городском округе Евпатория Республики Крым
156
Таблица 43
утверждена постановлением от
15.12.2015 г. № 1963-п с изм. (пост.
от 07.04.2021 г. № 525-п)
Уровень ДОУ
Таблица 44
Одобрен общим собранием
трудового коллектива протокол № 3
от 09.06.2021г.
1.
Этический кодекс работников МБДОУ «Детский
сад № 15 «Аленушка» города Евпатории
Республики Крым»
2.
Кодекс чести педагога
Принят на педагогическом совете
протокол № 3 от 29.08.2022г.
3.
Кодекс родителя
Учтено мнение родительского
комитета протокол №2 от
31.05.2021г
4.
Правила внутреннего трудового распорядка
работников МБДОУ «Детский сад № 15
«Аленушка » города Евпатории Республики
Крым»
Согласованны с председателем
ППО МБДОУ «Д № 15
«Аленушка», протокол №2 от
21.05.2021г.
5.
Правила внутреннего распорядка воспитанников
и их родителей
Учтено мнение родительского
комитета протокол №2 от
31.05.2021г
Т р еб о в а н и я к у сл о в и ям р аб о т ы с особы м и к а т е го р и я м и детей
П о своим основным задачам воспитательная работа в ДО У не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДО У должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имею щ ие особые образовательные потребности: дети
с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп ( воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и т.д.), одаренные дет и другие категории.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К особым категориям детей, посещ аю щих М БД О У «ДС № 15 «Аленушка»,
относятся:
- дети из семей, находящ ихся в зоне риска по социальному неблагополучию;
- дети, находящ иеся под опекой.
И нклю зия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять
любого
ребёнка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
И нклю зия является ценностной основой уклада ДО У и основанием для
проектирования воспитываю щ их сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующ ая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощ ь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отнош ений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: П ПРО С строится как максимально доступная (при
наличии
детей с ОВЗ); событийная воспитываю щ ая среда группы, детского сада
обеспечивает возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни
157
детского сообщества; рукотворная воспитывающ ая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отнош ений между детьми, родителями,
педагогами. Детская и детско-взрослая общ ность в
инклюзивном образовании
развиваю тся на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
Н а уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в детско-взрослых и детских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
Н а уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общ их дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в ж изни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребёнком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в ДОУ, реализующ его, наряду с общим,
инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащ ение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания ( при наличии детей с ОВЗ) в условиях ДО У являются:
- формирование общ ей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отнош ения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение
эмоционально-полож ительного
взаимодействия
детей
с
окружаю щ ими в целях их успеш ной адаптации и интеграции в общество;
- расш ирение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружаю щ ем мире;
- взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ для обеспечения их полноценного
развития;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в общ естве
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачами по работ е с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному
неблагополучию, являются:
- выявление детей из неблагополучных семей;
- постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт;
158
-
оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защ иты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонаруш ений в ДО У осущ ествляется выявление и постановка на внутрисадовый учёт
семей социальной «группы риска».
Семья считается неблагополучной, если родители:
- не исполняю т своих обязанностей по содержанию, воспитанию, развитию и
обучению детей;
- жестоко обращ аю тся со своими детьми;
- отрицательно влияю т на их поведение;
- страдаю т алкогольной и/или наркотической зависимостью;
- ведут антиобщ ественный образ жизни;
- создаю т конфликтные ситуации, втягивая в них ребёнка (детей).
П орядок постановки семьи социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт и
снятие с учёта осуществляется:
- по представлению воспитателя группы, которую посещ ает ребёнок (дети) из этой
семьи, и ответственного по охране детства в ДОУ;
- постановка на учёт рассматривается и утверждается на заседании П М П к с
обязательной регистрацией в соответствую щ ем протоколе заседания.
Н а каждую семью социальной «группы риска», поставленную на внутрисадовый
учёт оформляется социальный паспорт семьи с прописанной программой работы с
неблагополучной семьей на текущ ий учебный год.
Вопросы о состоянии работы с семьями социальной «группы риска»
рассматриваю тся на заседаниях П М П к в соответствии с годовым планом.
159
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. П си х о л о го -п ед аго ги ч еск и е у сл о в и я р еал и зац и и О П Д О
У спеш ная
реализация
ОП
ДО
обеспечивается
следую щ ими
психолого
педагогическими условиями:
1. П ризнание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уваж ения к развиваю щ ейся
личности, как высш ей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Реш ение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащ ённые игры детей в центрах активности, проблемно обучаю щие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. П ри этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развиваю щ ее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осущ ествляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в т.ч. дош кольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущ их этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться).
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся
(использование форм и методов,
соответствую щ их возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
5. Создание развиваю щ ей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и
пр.
6. П остроение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитываю щ его
социальную ситуацию его развития.
7. Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общ ения и условий,
способствую щ их получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования.
160
9. Соверш енствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощ ь и поддержка,
консультирование родителей в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
11. Вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и
построение
отнош ений
сотрудничества
в
соответствии
с
образовательными
потребностями и возможностями семьи воспитанников.
12. Ф ормирование и развитие профессиональной компетентности
психолого-педагогического просвещ ения родителей воспитанников.
педагогов,
13.
Н епрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отнош ений в процессе реализации ОП ДО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и
профессионального сообществ.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.
15. Использование ш ироких возможностей
дополнительного средства развития личности,
социализации.
социальной среды,
соверш енствования
социума как
процесса её
16. П редоставление информации о О П ДО семье, заинтересованны м
вовлечённым в образовательную деятельность, а такж е ш ирокой общ ественности.
лицам,
17. Обеспечение возможностей для обсуждения О П ДО, поиска, использования
материалов, обеспечиваю щ их её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. О собенности о р ган и зац и и П П Р О С
ППРОС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащ аю щ ий
развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
П ПРОС вклю чает всё организованное пространство ДО У (территория, групповые
комнаты,
учебные
кабинета
и
залы,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дош кольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. П ПРОС создаёт возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
П ПРОС ДО У создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
П ри проектировании П ПРОС ДО У учитываются:
- культурно-исторические,
природно-климатические,
этнопсихологические,
социокультурные условия города Евпатория;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
161
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации ОП ДО в различных организационных моделях и
формах ППРОС ДО У соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО; материально техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; возрастным и
гендерным особенностям детей; воспитываю щ ему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надёжности.
П ри определении наполняемости ППРОС за основу берётся принцип целостности
образовательного
процесса:
в каждой
возрастной
группе
представлены
все
образовательные области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующ ем
возрастным особенностям детей. Также ППРОС групп обеспечивает возможность
реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.,
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
П ПРОС ДО У постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя
требованиям
ФГОС
ДО
быть
содержательно-насыщ енной,
трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДО У созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещ ениях ДО У имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подклю чение всех помещ ений к сети И нтернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью И нтернет и психолого-педагогической экспертизой
компью терных игр.
Предметная среда всех помещ ений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждой образовательной области, представляет собой
«поисковое поле», или п р о стр ан ство д етско й р еал и зац и и для каждого ребёнка,
стимулирую щ ее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Для детей с ОВЗ в ДО У предусмотрены специальные условия, позволяющие
заниматься им разными видами деятельности, общ аться и играть со сверстниками.
Здания детского сада двухэтажные, светлые, имеется центральное отопление,
водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии.
В ДО У создана определённая материально-техническая база для жизнеобеспечения
и разностороннего развития детей, ведётся систематически работа по созданию и
соверш енствованию развиваю щ ей ППРОС.
Для реализации ОП ДО в ДО У имеются: 11 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, два музыкально-физкультурных зала.
Занятия с детьми осуществляется, как в группах, так и в специально оборудованных
кабинетах и залах. Все кабинеты оформлены.
Н а территории ДО У оборудованы игровые площ адки для каждой возрастной
группы, спортивная площ адка для проведения утренней гимнастики, праздников и
развлечений. Прогулки с детьми проводятся на игровых и спортивной площадках.
ДО У
оснащ ён
необходимыми
техническими
средствами:
персональными
компью терами и ноутбуками, мультимедийными проекторами, фото-видеокамерой,
брош юратором, ламинатором, цветными МФУ.
П одробное описание всех помещ ений ДО У находится в их паспортах, которые
размещ ены на сайте ДО У (https://alenushka15.tvoysadik.ru/?section_id=144).
162
3.3. М атер и а л ь н о -тех н и ч еск о е обеспечение О П Д О ,
об есп еченность м ето д и ч ески м и м а т е р и а л а м и
и ср ед ствам и обучения и в о сп и тан и я
В ДО У созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучаю щ имися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общ ественного питания
населения», утверждённых постановлением Г лавного государственного санитарного врача
Российской Ф едерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано М инистерством
ю стиции Российской Ф едерации 11 ноября 2020 г., регистрационны й № 60833),
действующ им до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685
21:
•S к условиям размещ ения организаций, осущ ествляю щ их образовательную
деятельность;
^ оборудованию и содержанию территории;
S помещениям, их оборудованию и содержанию;
S естественному и искусственному освещ ению помещений;
S отоплению и вентиляции;
•S водоснабжению и канализации;
•S организации питания;
S медицинскому обеспечению;
•S приему детей в организации, осущ ествляю щ их образовательную деятельность;
•S организации режима дня;
•S организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
2. В ыполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
3. В ыполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
4. В озможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
П ри создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываю тся
особенности их физического и психического развития.
ДО У оснащ ено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещ ении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДО У имеется необходимое оснащ ение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучаю щихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещ ения для занятий и проектов, обеспечиваю щ ие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащ ение РППС, вклю чаю щ ей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Ф едеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещ ения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечиваю щ ие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
163
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
М атериально-техническая база ДОУ развивалась в соответствии с
планом
финансово-хозяйственной деятельности.
Главными
источниками
финансирования ДО У являлись бю джетные средства и родительская плата.
Бю джетные средства использованы своевременно в полном объеме для оплаты
заработной платы работников, коммунальных услуг, услуг по обслуживанию
пожарной сигнализации, услуги связи и Интернет, вывоз мусора, и др. С
подробными отчетами о расходовании бюджетных средств можно ознакомиться
на официальном сайте ДО У
в разделе «Документы», подраздел «План
финансово-хозяйственной деятельности».
Здания детского сада двухэтажные и светлые, имеется центральное
отопление,
вода,
канализация,
сантехническое
оборудование
в
удовлетворительном состоянии.
В ДО У сформирована материально-техническая база для реализации ОП
ДОУ, жизнеобеспечения и развития детей. В ДОУ оборудованы помещения:
•
11 групповых помещений;
•
музыкально- спортивный зал / в каждом корпусе
•
Кабинет педагога-психолога (корпус 1)
•
М етодический кабинет/ в каждом корпусе.
Групповы е комнаты ДО У оснащ ены
необходимой мебелью,
соответствую щ ей росту детей: в игровых зонах размещ ены развиваю щ ие модули,
которые используются детьми в процессе их творческой деятельности. В каждой
возрастной группе созданы центры для разных видов детской активности.
Н асыщ енность среды групп соответствует возрастным особенностям детей,
имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает
детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том
числе возможность общ ения и совместной деятельности детей и взрослых.
П рактически все предметы доступны детям. Оснащ ение центров активности
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса. Для оптимизации двигательной активности детей педагоги используют
спальные площ ади в период бодрствования детей, тем самым появляется
дополнительное пространство для сю жетно-ролевых и конструктивных игр.
Н а территории ДО У
для организации образовательного процесса
оборудованы:
-прогулочные и спортивные участки;
-цветники;
-площ адка для обучения правилам дорожного движения.
В ДО У созданы условия, обеспечиваю щ ие охрану ж изни и здоровья
детей, а также сотрудников.
В ДО У оборудовано на 1-х этажах учреждений помещ ение и пост для
охраны с установкой в нем систем видеонаблюдения, охранной сигнализации и
средств передачи тревож ных сообщ ений в подразделения войск национальной
гвардии Российской Ф едерации (подразделения вневедомственной охраны войск
национальной гвардии Российской Федерации); ручными металлоискателями,
установлены дополнительные камеры наружного и внутреннего наблюдения в
здании ДОУ.
Безопасность ДО У обеспечивает вневедомственная охрана (тревожная
кнопка круглосуточно), охранное предприятие осущ ествляет централизованное
наблюдение за поступлением тревожных сообщ ений с ДО У по мобильному и
стационарному телефонам. В ночное время и выходные дни охрану учреждения
обеспечиваю т сторожа ДО У . Заклю чен контракт с частной охранной
организацией на обеспечение охраны учреждения в дневное время с
понедельника по пятницу с 07.30 до 18.00 ч.
164
Для обеспечения безопасности детей здание детского сада оборудовано
автоматической охранно-пожарной сигнализацией и системой оповещ ения и
управления эвакуацией людей при пожаре.
ДО У обеспечивает сбалансированное четырехразовое питание детей в
соответствии с их возрастом, длительностью пребывания детей в ДО У и по
нормам согласно государственным санитарным эпидемиологическим правилам и
нормативам.
М едицинское
обслуживание
детей
обеспечивается,
медицинским
персоналом, который, наряду с администрацией и педагогическими работниками
ДОУ, несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей,
проведение лечебно- профилактических мероприятий, соблюдение санитарно
гигиенических норм, режима и качества питания.
В каждом корпусе ДО У имеется помещ ения медицинского блока (медицинский
кабинет, прививочный кабинет, изолятор) с соответствую щ ими условиями для
работы медицинских работников в целях охраны и укрепления здоровья детей и
сотрудников ДОУ. В корпусе 2 медицинский блок имеет отдельный вход.
ДО У имеет медицинскую лицензию :регистрационный номер ЛО41 -01177
91/00644204 от 17.03.2023г. на оказание первичной доврачебной медико
санитарной помощ и в амбулаторных условиях по сестринскому делу в педиатрии.
3.4. П р и м е р н ы й п ер еч ен ь л и т е р а т у р н ы х , м у зы к а л ь н ы х , худож ествен ны х,
ан и м а ц и о н н ы х п р о и звед ен и й д л я р еал и зац и и О П Д О
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 2-х до 3-х лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идёт коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша М аш а маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошёл котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "М аша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. М арш ака); "Ой ты, заю ш ка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирёк",
пер. с нем. В. Викторова, "Три весёлых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солныш ка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. М огилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; А лександрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Весёлое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котёнок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю . "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); М арш ак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; М ош ковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
П икулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кош ка шар..."; П лещ еев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Х армс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
165
"Про жука", "Как Саш а и Алёш а пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); П авлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю .С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто
сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; У ш инский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чаруш ин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа
по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Ш ереш евской; Дональдсон Д. "М иш ка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "М аша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. И стории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 3-х до 4-х лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, ш ерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябуш ечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Т или-бом !..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - чёрный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "М аленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. М аршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. М аршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. К раснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солныш ка в гостях", пер. со словац. С. М огилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. М ялика:
"Лесной миш ка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); К осяков И.И. "Все она"; М айков А.Н. "Колыбельная
песня"; М арш ак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; М ихалков С.В. "Песенка друзей"; М ош ковская Э.Э.
"Жадина"; П лещ еев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пуш кин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Ч уковский К.И. "Мойдодыр", "М уха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; В оронкова Л.Ф. "Снег идёт" (из книги
"Снег идёт"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Ж итков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про П ряника и Вареника"; Зощ енко М.М.
"Умная птичка"; П рокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "М ашины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котёнка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); У ш инский К.Д. "Петушок с семьёй",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
166
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ёжик", пер. с укр. С. М аршака; Дью дни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. А лександровой; Капутикян С. "Кто скорее допьёт",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; М акбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищ евой, Я. Ш апиро; М илева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. М аринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Ш ереш евской; М уур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения пёсика и
кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «М орские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; К озеева И. «Крымское
солнышко»; Кондраш енко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о К рымской зиме»,
«Я рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «Н а окошке»; В етров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «М едуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; И ванов В. «М яч»; И ванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон М арьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наш а
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «У дивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Ж ёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
А санова Э. «М оре», «Помощь»; И ванов В. «М амина помощница»; Лож ко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Ж уравлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабуш ки козёл", "Зайчишка-трусишка...", "Идёт
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошёл...", "Наш козёл...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - выш ел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солныш ко-вёдрыш ко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМ икитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зёрнышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Ш алтай-Болтай", англ. (обраб. С. М аршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. М аршака; "Два ж адных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. М огилевской); "Красная
Ш апочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросёнка", пер. с англ. С.
М ихалкова.
167
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; А лександрова З.Н. "Таня пропала", "Тёплый
дождик" (по выбору); Бальм онт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брю сов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Х армс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Куш ак Ю .Н. "Сорок сорок"; Л укаш ина М. "Розовые очки", М арш ак
С.Я. "Багаж", "Про всё на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); М атвеева Н. "Она умеет превращаться"; М аяковский
В.В. "Что такое хорош о и что такое плохо?"; М ихалков С.В. "А что у вас?", "Рисунок",
"Дядя Стёпа - милиционер" (1-2 по выбору); М ориц Ю .П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); М ош ковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; О рлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; П уш кин А.С
"Месяц, месяц... " (из "Сказки о мёртвой царевне..."), "У лукоморья... " (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало... " (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете всё на
всё похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачёв А. "Выбрал папа ёлочку";
У спенский Э.Н. "Разгром"; Ф ет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Х армс Д.И. "Очень
страш ная история", "Игра" (по выбору); Чёрны й С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. А брамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
В оронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Алёнка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денёк"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю . "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощ енко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю .И. "Дед, баба и Алёша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Н осов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; П риш вин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучш е всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "М ышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака ш ла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); У ш инский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чаруш ин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; М амин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
К омара К омаровича-Д линный Н ос и про М охнатого М иш у-Короткий Хвост"; М осквина
М .Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 -2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бж ехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слёзы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. М езинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. М ихалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); И вамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); И нгавес
Г. "М ишка Бруно" (пер. О. М яэотс); Керр Д. "Мяули. И стории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Ф ербикова); М угур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Ж учок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Ш полянской);
168
П ени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Х огарт
Э. "Мафии и его весёлые друзья" (1 -2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
О бразцовой и Н. Ш анько; Ю хансон Г. "Мулле М ек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «М орские физкультурники»; Бахревский В. «Наш е море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; К озеева И. «Крымское
солнышко»; К ондраш енко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме»,
«Я рисую море», «Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «Н а окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «М едуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; И ванов В. «М яч»; И ванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон М арьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наш а
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «У дивлённый барбос», «Утюжка»,
«Про маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Ж ёлтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
А санова Э. «М оре», «Помощь»; И ванов В. «М амина помощница»; Лож ко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Ж уравлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Ж ил-был карась..." (докучная сказка); "Ж или-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица А лёнуш ка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа М етелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. М аршака, из сказок братьев Гримм; "Ж ёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. П аустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. П етникова/ пер. и обраб. И. Архангельского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 -2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тётушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; М арш ак С.Я. "Пудель"; М ориц Ю .П. "Домик с трубой"; М ош ковская
Э.Э. "Какие бываю т подарки"; П ивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пуш кин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Н овый год"; Ф ет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Ц ветаева М.И. "У
169
кроватки"; Чёрны й С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Я снов М.Д. "Мирная считалка",
"Ж ила-была семья", "Подарки для Ёлки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 -2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Ж учка"; Драгунский В.Ю . "Денискины рассказы"
(1-2 рассказа по выбору); М осквина М.Л. "Кроха"; Н осов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок",
"На горке" (по выбору); П антелеев Л. "Буква ТЫ"; П аустовский К.Г. "Кот-ворюга";
П огодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); П риш вин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин";
Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов"
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Ш им Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. А лександрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Баж ов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьиш ка домой спешил", "Синичкин
календарь", "М олодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки
по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ерш ов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); М амин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); М ихайлов
М .Л. "Два М ороза"; Н осов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; П етруш евская Л.С. "От тебя
одни слёзы"; П уш кин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телеш ов
Н.Д. "Крупеничка"; У ш инский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бж ехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Ф ройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю .И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Лю барской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 -2 сказки по выбору);
К иплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. М арш ака) (по выбору); К оллоди К.
"Пиноккио. И стория деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путеш ествие Н ильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который ж ивёт на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
М ещ ерякова); М илн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
П ройслер О. "М аленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "М аленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
П отаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
170
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «П очему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волш ебном якоре и славном городе Ф еодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о М итридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Н еустраш имый Ф енхель»; И ванов
В. «Солнечный берег»; К озеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош »;
Кондраш енко Л. «М едведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Лож ко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «М орское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Ш улакова Л. «М орское чудо»; Я гупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; А мит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как лю бит маму», «Ж изнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о П ингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «П ервый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным
море ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитываю т своих детёнышей»; Ветров М.
«М ой папа - рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Ш утник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
«М ама», «О динокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «М амина флотилия»; К озеева И. «И поделом»; К окиева А.
«М усафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко
В. «Крымское утро», «Ш торм»; М уж итова М. «Больница для книг»; О гурцова Л. «Я Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «П рощ альные слова», «Зимняя ночь»,
«П ервое тепло», «П ростуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «Н а рыбалку», «Зелёные огоньки», «М орская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «М оя машина», «Возвращ ение», «Флаги», «Разное море»,
«М орские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка»,
«Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастаю т ребята», «Теплоход», «Ж адный туман», «Лён на свете, как ростки»; О сманова
М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «М ой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; У меров Н. «Айна»; Ш емьи-Заде Э. «Летний
вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
А ббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
К озеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Н овый год»; Латанский В. «Лучше нет»; О гурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солныш ко для всех», «Веснуш ки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н.
«Дождь»; Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
- Крымские легенды: «П онт Аксинский и П онт Эвксинский», «М едведь-гора», «Как
появилась Ялта», «И сточник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Ф онтан слез»,
«М орское сердце» и др.
- Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «М альчик и вода» (песенка) и др.
- Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
- Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
- Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
- Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
171
- Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-О р спасли» (легенда), «Ф онтан Арзы»
(легенда), «Ж адная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щ уплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
- Крымчакские: «О рлица и её сыновья» (притча), «Падиш ах и три сестры» (сказка) и
др.
- Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепаш ка и богатство» (легенда) и др.
- Русские: былины о богатырях И лье М уромце, Добрыне Никитиче и Алеше
П оповиче и др.
- Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дiвчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; П олонский Я.
«Ночь в Крыму» (отрывки); Пуш кин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец... » и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса П рекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Ц аревич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Ш ергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. К арнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. К олпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья М уромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. М арковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. А лександровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "М альчик-с-пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Ш инель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
В ладимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....",
"Пороша"; Ж уковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; М арш ак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; М аяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; М оравская М. "Апельсинные корки"; М ош ковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Н икитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крыш ей
голубой"; П ляцковский М.С. "Настоящий друг"; П уш кин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
маш инах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
У спенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда А лександр Пуш кин был
172
маленьким"; Ж итков Б.С. "М орские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощ енко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); К оваль Ю .И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); К уприн А.И. "Слон"; М арты нова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Н овый год"; Н осов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "М иш кина каша" (по выбору);
М итяев А.В. "М ешок овсянки"; П огодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); П риш вин
М .М . "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 -2
рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-М икитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа
по выбору); Ф адеева О. "Мне письмо!"; Ч аплина В.В. "Кинули"; Ш им Э.Ю . "Хлеб растёт".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о М альчиш еК ибальчиш е и его твёрдом слове"; Гарш ин В.М. "Лягуш ка-путеш ественница"; К озлов С.Г.
"Как Ёж ик с М едвежонком звёзды протирали"; М арш ак С.Я. "Двенадцать месяцев";
П аустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-М икитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щ елкунчик и мыш иный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Ш устовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н . Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. М аршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о М алыш е и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Н урдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; П оттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путеш ествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Ш ляпа волшебника" (пер. со шведск. язы ка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «П очему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму
здоровье нашёл», «Сказка о волш ебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о М итридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»;
Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В. «Н еустраш имый Фенхель»; И ванов
В. «Солнечный берег»; К озеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош »;
Кондраш енко Л. «М едведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Лож ко В. «Осень на Кара-Даге»,
«На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В. «М орское чудо», «Колосок»,
«Родня»; Ш улакова Л. «М орское чудо»; Я гупова С. «Кипарис» и др.
173
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; А мит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как лю бит маму», «Ж изнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о П ингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «П ервый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным
море ёерное»; Вапиев С. «Как животны е воспитываю т своих детёнышей»; Ветров М.
«М ой папа - рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Ш утник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
«М ама», «О динокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «М амина флотилия»; К озеева И. «И поделом»; К окиева А.
«М усафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко
В. «Крымское утро», «Ш торм»; М уж итова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление», «П рощ альные слова», «Зимняя ночь»,
«П ервое тепло», «П ростуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «Н а рыбалку», «Зелёные огоньки», «М орская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «М оя машина», «Возвращ ение», «Флаги», «Разное море»,
«М орские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка»,
«Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастаю т ребята», «Теплоход», «Ж адный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова
М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «М ой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок»,
«Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; У меров Н. «Айна»; Ш емьи-Заде Э. «Летний
вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
А ббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
К озеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н.
«Н овый год»; Латанский В. «Лучше нет»; О гурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели»,
«Гости», «Солныш ко для всех», «Веснуш ки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н.
«Дождь»; Усеинов С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
- Крымские легенды: «П онт Аксинский и П онт Эвксинский», «М едведь-гора», «Как
появилась Ялта», «И сточник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Ф онтан слез»,
«М орское сердце» и др.
- Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «М альчик и вода» (песенка) и др.
- Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
- Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
- Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
- Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
- Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-О р спасли» (легенда), «Ф онтан Арзы»
(легенда), «Ж адная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щ уплый — хваста»
(сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
- Крымчакские: «О рлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и
др.
- Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепаш ка и богатство» (легенда) и др.
- Русские: былины о богатырях И лье М уромце, Добрыне Никитиче и Алеше
П оповиче и др.
- Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дiвчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; П олонский Я.
174
«Ночь в Крыму» (отрывки); П уш кин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец... » и др.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 2-х до 3-х лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. М айкапара; "Цветики", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
П олонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Ёлочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Ладушки", рус. н а р .
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Ф илиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. М акшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хорош ий?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котёнок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3-х до 4-х лет
Слушание. "Осенью", муз. С. М айкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. М ираджи; "Колыбельная", муз. С. Разарёнова; "М ишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потеш ки "Солныш ко-вёдрыш ко; муз. В.
Карасёвой, сл. народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачёва; "Зима", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Наша ёлочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. А гафонникова и К. Козыревой, сл. И.
М ихайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. "Марш и бег" A. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Ш агаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
175
мяча под музыку Д. Ш остаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Ш умана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Ж мурки с
М иш кой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасёвой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около ёлки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Весёлые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Весёлые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идёт?", "Весёлые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Н ародные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4-х до 5 лет
Слушание. "Ах ты, берёза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. В асильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "М узыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щ елкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Ж аворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! В есна поёт!" и
"Ж аворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. М етлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Весёлые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. М айкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Ж илина.
176
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. М акш анцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-М етнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. М етлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Ш трауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолёты", муз. М. М агиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. М агиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. М ожжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябуш ечка", муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелёк",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыплёнок", "Кто как идёт?",
"Весёлые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чём играю". Определение ж анра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "М узыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Ж аворонок", муз. М. Глинки; "Мотылёк", муз. С. М айкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
- Караимские: «Бабочка», муз. С. М айкапара; «Колыбельная», муз. С. М айкапара и др.
- Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш а,
А. М ефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
177
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найдёновой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "О городнаяхороводная", муз. Б. М ожжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
И орданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
- Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Дингдонг», нар. песня и др.
- Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Н овы м годом!», нар. песня и др.
- Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У
меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в
зале стоит», нар. песня и др.
- Крымскотатарские: «Домаш ние животные», нар. песня; «М оя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «М ежду нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Н албандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым - Родина моя», муз. Э. Н албандова, сл. Ч. А метова и др.
- Немецкие: «П оём вместе», нар. песня; «П есенка от гнева», нар. песня; «П есенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
- Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
- Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. М ихайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дилидили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. М акш анцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Ш аг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. М айкапара.
Упражнения с предметами . "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды . "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Ш трауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лён", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разорёнова.
Характерные танцы. "Матрёшки", муз. Б. М окроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Ф илиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Ш айдар; "Пош ла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
178
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
- Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
- Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
- Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастуш ья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
- Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
- Русские: «Кадриль», «Приглаш ение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «П ош ла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
- Украинские: «П еременный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглаш ение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
- Цыганские: «Ц ыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "М узыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические
полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чём играю?", "М узыкальные загадки",
"М узыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоём", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "М узыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
- Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
- Белорусские: «Лавата» и др.
- Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
- Греческие: «Колечко» и др.
- Крымскотатарские: «М ежду нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «И гра с мячом» и др.
- Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр.
В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.
мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. М агиденко, «У знай по голосу», муз.
Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
- Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горi
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарёва; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
179
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
- Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «М оя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
- Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Н овогодняя полька», муз. А.
Александрова, «М аленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
- Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлiбчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щ едрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. М оцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-К орсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на М оскве-реке", муз. М. М усоргского (вступление к опере "Хованщина").
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
- Караимские: «Бабочка», муз. С. М айкапара; «Колыбельная», муз. С. М айкапара и др.
- Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш»,
муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша,
А. М ефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
- Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
К абалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино»,
муз. Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха»,
нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасёвой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Выш еславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Ш мановой; сл. З. Петровой; "Самая
хорош ая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. П риш ельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Ш найдера; "Песенка про бабушку", муз. М. П арцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. М алкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о М оскве", муз. Г. Свиридова.
180
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
- Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Дингдонг», нар. песня и др.
- Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Н овы м годом!», нар. песня и др.
- Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У
меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в
зале стоит», нар. песня и др.
- Крымскотатарские: «Домаш ние животные», нар. песня; «М оя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «М ежду нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Н албандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры,
сл. С. Усеинова; «Крым - Родина моя», муз. Э. Н албандова, сл. Ч. А метова и др.
- Немецкие: «П оём вместе», нар. песня; «П есенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
- Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
- Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. М ихайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество. "Весёлая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Ш агают девочки и мальчики", муз. В. Золотарёва; поднимай и
скрещ ивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утуш ка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; П оказывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляш ет по-своему ("Ах ты, берёза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарёва; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. М акарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Ж илина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрёшки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
- Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
- Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
- Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастуш ья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
- Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
- Русские: «Кадриль», «Приглаш ение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «П ош ла млада за водой», хоровод,
обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
181
- Украинские: «П еременный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.
мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглаш ение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
- Цыганские: «Ц ыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Ш варца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Ш уберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранёш енько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросёнка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Весёлые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чём играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "М узыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоём", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши лю бимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
- Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
- Белорусские: «Лавата» и др.
- Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
- Греческие: «Колечко» и др.
- Крымскотатарские: «М ежду нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «И гра с мячом» и др.
- Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр.
В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
- Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.
мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. М агиденко, «Узнай по голосу», муз.
Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
- Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на гор1
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зелёном лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "М уха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. М акарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
182
муз. С. Разорёнова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Ж илинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. О стровского "На
зелёном лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле берёза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
(из программы «Крымский веночек»).
- Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «М оя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
- Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Н овогодняя полька», муз. А.
Александрова, «М аленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик»,
нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
- Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлiбчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щ едрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыплёнок и
Утёнок"; Ю .А. В аснецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чаруш ин "Рассказы о животных"; Ю.А. В аснецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. К ончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. П етров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Ж уков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
К омаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. М аш ков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. М арш ака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождём"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Берёзовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
М аш ков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковёр-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнуш ка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
183
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Больш ая вода"; В.М. В аснецов "Алёнушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождём";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Х руцкий "Цветы и плоды"; И.И. Ш ишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Ш иш кин "Рожь"; А.И. Куинджи "Берёзовая
роща"; А.А. П ластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на М асленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Ю он "М артовское солнце"; К.С.
П етров-В одкин "Утренний натюрморт"; К.Е. М аковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ерш ов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья М оревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачёв "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллю страций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расш ирения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отнош ения к окружаю щ ему миру.
П олнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями и
соответствовать его возрастным возможностям. Н екоторые анимационные произведения
требую т особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат
серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующ его
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, должен
осущ ествляться в соответствии с нормами, регулирующ ими защ иту детей от информации,
причиняю щ ей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста с 5 лет
А нимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А .Борисова, A. Ж идков,
О. М усин, А. Бахурин и другие, 2015.
Ф ильм "Паровозик из Ромаш кова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Ф ильм "Как львёнок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Ф ильм "Мама для мамонтёнка", студия "Союзмультфильм", режиссёр О. Чуркин,
1981.
Ф ильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Ф ильм "М ешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Бордзиловский,
1974.
Ф ильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссёр О. Чуркин, 1974.
Ф ильм "Гадкий утёнок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев.
Ф ильм "Котёнок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов.
184
Ф ильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Ф ильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссёр А. Резников, 1975 - 1987.
Ф ильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. С неж коБлоцкой, 1965.
Ф ильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Ф ильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссёр А. Татарский, 1981.
Ф ильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук,
1965.
Ф ильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов,
1977.
Ф ильм "Умка" и "Умка ищ ет друга", студия "Союзмультфильм", режиссёр B. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Ф ильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Воробьев, 2019.
Ф ильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Ц икл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссёр
Р. Качанов, 1969-1983.
Ц икл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Уфимцев,
1976-91.
Ц икл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 1969
1972.
Ф ильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Амальрик, В.
П олковников, 1948.
Ф ильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Ф ильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Ф ильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Ф ильм "Щ елкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Ф ильм "Гуси-лебеди", студия Сою змультфильм, режиссёры И. И ванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Ц икл фильмов "Приключение Н езнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссёр
коллектив авторов, 1971-1973.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 6 -7 лет
Ф ильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев,
1969.
Ф ильм "Лягуш ка-путеш ественница", студия "Союзмультфильм", режиссёры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Ф ильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1967.
Ф ильм "Честное слово", студия "Экран", режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Ф ильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Ф ильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Ф ильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Ф ильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1969.
Ф ильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. И ванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Ф ильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Ф ильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Зельма, 1979.
Ф ильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Пекарь, B. Попов.
1975.
185
Ф ильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Ф ильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простокваш ино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "М астерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "М алышарики", студии "Петербург", "М астерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовёнок Кузя", студия ТО "Экран", режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Сою змультфильм, режиссёр Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссёр А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссёр А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 7-8 лет
П олнометраж ны й
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
П олнометраж ны й
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1952.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссёр И. И ванов-Вано, Л. М ильчин, 1984.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссёр С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Чертков, 2022.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Бемби", студия W alt Disney, режиссёр Д.
Хэнд, 1942.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Король Лев", студия W alt Disney, режиссёр
Р. Аллерс, 1994, США.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссёр X. М иядзаки,1988.
П олнометраж ны й анимационный фильм "Рыбка П оньо на утёсе", студия "Ghibli",
режиссёр X. М иядзаки, 2008.
3.5. К ад р о в ы е у сл о в и я р еал и зац и и О П Д О
Структура ДО У представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживаю щ им персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий, заместитель
заведую щ его по воспитательной и методической работе.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог
дополнительного образования.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: специалист по административно
хозяйственной деятельности, помощ ники воспитателей, специалист по охране труда,
специалист по управлению персоналом, секретарь руководителя, медицинская сестра,
медицинская сестра по диетическому питанию, старш ий специалист в сфере закупок,
системный администратор, инженер-энергетик.
К обслуживаю щ ему персоналу относятся повара, кладовщик, кастелянша, швея,
помощ ники повара, маш инист по стирке и ремонту спецодежды, сторожа, дворник,
уборщ ик служебных помещений, рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту
зданий, грузчик.
186
Организационную
структуру и ш татное расписание ДО У согласовывает
профсою зный комитет и утверждает заведую щ ий ДОУ.
Трудовые отнош ения с работниками оформляю тся в порядке, установленном
законодательством Российской Ф едерации, в соответствии с Уставом ДОУ, коллективным
договором и иными локальными нормативными актами ДОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высш ее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
А ттестация педагогических работников осущ ествляется в соответствии с
перспективным планом один раз в пять лет. В то же время педагогические работники,
которым установлена первая квалификационная категория, могут подать заявления на
внеочередную аттестацию для установления высш ей квалификационной категории и
успеш но её проходят.
П овыш ение квалификации всех работников ДОУ осущ ествляется в соответствии с
перспективным планом, в т.ч. педагогические работники в разных формах повышают
свою профессиональную квалификацию один раз в три года.
П едагогические работники ДО У ориентированы на социализацию детей, подготовку
их к жизни, в т.ч. успеш ному обучению в школе. П ри этом на первом месте находится
забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
П сихолого-педагогическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития
каждого ребёнка. Ведущ им мотивом деятельности педагогических работников является
содержательный интерес: общ ение с ребёнком выступает не только как жизненная, но и
как профессиональная ценность.
П о результатам изучения преобладаю щ его стиля общ ения (тест В.П. Симонова) у
95% педагогов преобладает демократический стиль общения.
Самообразование
педагогов
является
неотъемлемой
частью
повышения
профессиональной компетентности.
3.6. П р и м е р н ы й реж и м и р асп о р яд о к д н я в в о зр ас тн ы х гр у п п ах
П равильны й распорядок дня (режим дня) - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
О сновным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
ДО У работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны режимы
дня во всех возрастных группах ДОУ. Они имею т свои особенности. Критериями
разработки режимов дня были определены следующие:
1). возраст детей
- ранний возраст от 2 до 3 лет;
- младш ий дош кольный возраст от 3 до 4 лет;
- средний дош кольный возраст от 4 до 5 лет;
- старш ий дош кольный возраст от 5 до 7 лет;
2). особенности групп детей
- группы общ еразвиваю щ его типа,
-группы кратковременного пребывания;
3). сезоны года
- учебный год с 01 сентября по 31 мая;
- летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа;
4). региональные особенности климата, погодных условий
- длительность светового дня;
- количество солнечных дней в году;
- особенности времён года;
- близость моря.
П римерны е режимы дня в разных возрастных группах в разное время года
представлены ниже в таблицах.
187
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
Таблица 45
в группах раннего возраста
07.30 - 08.15
08.15 - 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ПЯТНИЦА
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
11.50 12.20 15.00 15.20 15.55 16.20 16.30 -
12.20
15.00
15.20
15.55
16.20
16.30
18.00
Приём детей на открытом воздухе, утренняя гимнастика, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 - 09.10 Занятия
09.10 - 09.40 Игры, самостоятельная деятельность
09.40 - 09.50 Занятия
09.50 - 10.05 Второй завтрак
10.05 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
09.00 - 09.10 Занятия
09.10 - 09.50 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.50 - 10.05 Второй завтрак
10.05 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
15.20 - 15.30 Занятия
09.00 - 09.10 Занятия
Игры, самостоятельная деятельность
09.10 -09.30
09.30 - 09.40 Занятия
09.40 - 09.50 Игры, самостоятельная деятельность
09.50 - 10.05 Второй завтрак
10.05 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
188
Таблица 46
в младших дошкольных группах
07.30 - 08.10
08.10 - 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
11.50 12.30 15.00 15.2016.00 16.20 -
12.30
15.00
15.20
16.00
16.20
18.00
Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.00 - 09.50 Занятия
09.50 - 10.00 Второй завтрак
10.00 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
15.20 - 15.35 Занятия
09.00 - 09.45 Занятия
09.45 - 09.55 Второй завтрак
09.55 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
15.20 - 15.35 Занятия
09.00 - 09.45 Занятия
09.45 - 09.55 Второй завтрак
09.55 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
09.00 - 09.15 Занятия
09.15 - 09.45 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.45 - 09.55 Второй завтрак
09.55 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
15.20 - 15.35 Занятия
09.00 - 09.50 Занятия
09.50- 10.00
с прогулки
с прогулки
с прогулки
с прогулки
Второй завтрак
10.00 - 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.20 - 15.35 Организованная образовательная деятельность
15.35 - 15.55 Самостоятельная деятельность детей
15.55 - 16.05 Развлечения
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
189
Таблица 47
в средних дошкольных группах
07.30 - 08.10
08.10 - 08.20
08.20 - 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность детей
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям
Занятия
09.00 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
10.00 - 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
Занятия
15.15 - 15.35
Занятия
09.00 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
10.00 - 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
Занятия
15.15 - 15.35
Занятия
09.00 - 09.20
Игры, самостоятельная деятельность
09.20 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
Занятия
10.00 - 10.20
10.20 - 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
Занятия
15.15 - 15.35
Занятия
09.00 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
10.00 - 11.40
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
Развлечения, самостоятельная деятельность
11.40 - 12.10
Занятия
09.00 - 09.20
Игры, самостоятельная деятельность детей
09.20 - 09.50
Второй завтрак
09.50 - 10.00
10.00 - 12.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение
12.10 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.15
Занятия
15.15 - 15.35
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
15.15 15.45 16.00 16.20 -
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
15.45
16.00
16.20
18.00
190
с прогулки
с прогулки
с прогулки
с прогулки
с прогулки
Таблица 48
в старших дошкольных группах
07.30 - 08.20
08.20 - 08.50
08.50 - 09.00
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
12.30 13.00 15.00 15.15 15.50 16.10 16.30 -
13.00
15.00
15.15
15.50
16.10
16.30
18.00
Приём на открытом воздухе, утренняя гимнастика, самостоятельная
деятельность детей, игры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям
09.00 - 09.25 Занятия
09.25 - 09.50 Самостоятельная деятельность детей
09.50 - 10.10 Второй завтрак
10.10 - 10.35 Занятия
10.35 - 12.20 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.20 - 12.30 Самостоятельная деятельность
08.50 - 10.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.30 - 10.40 Второй завтрак
10.40 - 11.50 Занятия
11.50 - 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 - 15.35 Занятия
08.50 - 10.50 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.50 - 11.00 Второй завтрак
11.00 - 12.10 Занятия
12.10 - 12.30 Самостоятельная деятельность
15.15 - 15.35 Занятия
09.00 - 09.25 Занятия
09.25 - 09.40 Игры, самостоятельная деятельность детей
09.40 - 09.50 Второй завтрак
09.50 - 10.10 Занятия
10.10 - 12.10 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
12.10 - 12.30 Игры, самостоятельная деятельность детей
15.15 - 15.35 Занятия
15.45 - 16.10 Развлечения
09.00 - 10.00 Занятия
10.00 - 10.10 Второй завтрак
10.10 - 12.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
15.15 - 15.35 Занятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливание
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
191
Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
Таблица 48
___________ в группах раннего возраста _______________________________
07.30 - 08.15
Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
08.15 - 08.40
Подготовка к завтраку, завтрак
08.40 -11.15
Прогулка, игры, воздушные, солнечные ванны
11.15 - 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.35 - 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 - 15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00 - 15.20
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.20 - 15.55
Игры, индивидуальная работа
15.55 - 16.25
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.25 - 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.30 - 18.00
Самостоятельная двигательная деятельность, игры
18.00
Уход детей домой
07.30 - 08.10
08.10 - 08.40
08.40 -11.00
11.00 -12.10
12.10 -12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 16.05
16.05 - 16.25
16.25 - 18.00
Таблица 50
в дошкольных группах ________________________________
Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
воздушные, солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, занятие, индивидуальная работа, самостоятельная художественная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная
деятельность. Уход детей домой
192
Примерные режимы дня в группах кратковременного пребывания
Таблица 51
в группах кратковременного пребывания детей с 2 до 3 лет с питанием
07.30 - 08.30
08.30 - 9.00.
09.00 - 9.30
09..30 09.50 10.00 10.30 11.00 -
09.40
10.00
10.30
11.00
12.00
П риём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
П одготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Второй завтрак
П одготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Таблица 52
в группах кратковременного пребывания детей с 2 до 3 лет без питания
08.030 - 09.00
П риём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
09.00 - 9.30
09..30 09.50 10.00 10.30 -
09.40
10.00
10.30
11.30
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
П одготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
193
Таблица 53
в группах кратковременного пребывания детей дошкольного возраста с питанием
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерыв между
занятиями, не
менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой
3-4 года
7.00-8.30
4-5 лет
7.00-8.30
5-6 лет
7.00-8.30
6-7 лет
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
8.30-9.00
9.00-9.50
8.30-9.00
9.00-10.00
8.30-9.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.00-10.30
11..00-12.00
9.50-10.30
10.00-10.30
11..00-12.00
10.00-10.30
10.00-10.30
11..00-12.00
10.00-10.30
11..00-12.00
Таблица 54
в группах кратковременного пребывания детей дошкольного возраста без питания
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерыв между
занятиями, не
менее 10 минут)
Игры
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
домой
3-4 года
8.30-9.00
4-5 лет
8.30-9.00
5-6 лет
8.30-9.00
6-7 лет
8.30-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.30-12.00
9.50-10.30
10.30-12.00
10.00-10.30
10.30-12.00
10.30-12.00
194
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следую щ ие требования:
Реж им двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
П ри организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Ф изкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организую тся
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствую щ им субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
195
№
п\
п
Д ата
01.09.
03.09.
08.09.
09.09.
24.09.
27.09.
01.10
04.10.
3.7. К а л е н д а р н ы й п л ан в о сп и тател ь н о й раб о ты
Вид
В озраст
Н азв ан и е
м ероприятия
воспитанник
ов
С]Е Н Т Я Б Р Ь
Д ен ь зн ан и й
Торжественная
5-7 лет
Д ен ь о к о н ч ан и я
линейка.
В торой м и р о во й
войны ,
М узы кально
спортивное
Д ен ь со л и д ар н о сти в
борьбе с тер р о р и зм о м
развлечение
Тематические
4-7
М еж д у н ар о д н ы й
занятия
день
р асп р о ст р ан е н и я
гр ам о тн о сти
5-7
Д ен ь п а м я т и вои нов,
Тематические
занятия
павш их в К ры м ской
во й н е 1853-1856 годов
Тематический
5-7
Д ен ь
проект
Г осударственного
гер б а и
Г осударственного
ф л а г а Р есп у бл и к и
К ры м
Все группы
П оздравление
Д ен ь в о сп и т ат ел я и
работников
всех д о ш к о л ь н ы х
детского сада
р аб о тн и к о в
Все группы
Белы й цветок
Благотворительн
ая акция добра
и милосердия
Все группы
М униципальный
В месте ярче
этап
республиканског
о конкурса
детского
рисунка
СЖ Т Я Б Р Ь
П ознавательное
5-7
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь п о ж и л ы х лю дей;
развлечение
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь м у зы к и
Ф изкультурное
3-5
Д ен ь за щ и т ы
ж и в о тн ы х
развлечение
05.10
Д ен ь у ч и т ел я
Т р еть е
воскресен
ье о к т я б р я
31.10.
Д ен ь о тц а в России
С ам ое синее в м и р е Ч ер н о е м оре мое
П од парусом
О тв ет ст в ен н
ый
Муз. руковод.
Инструктор по
физкультуре
В оспитатели
Воспитатели
В оспитатели
В оспитатели
М узыкальный
руководитель,
воспитатели
В оспитатели
В оспитатели
М узыкальный
руководитель..
В оспитатели
Тематические
занятия
П ознавательное
развлечение
3-7
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
В оспитатели
5-7
В оспитатели
П ознавательное
развлечение
М униципальный
5-7
В оспитатели
196
В оспитатели
экологических знаний
04.11.
08.11.
П оследнее
воскресен
ье н о яб р я
30.11.
03.12.
05.12.
11.12
08.12.
09.12
конкурс
методических
материалов
Д орога глазами детей
М униципальный
конкурс
детского
рисунка по П ДД
Н ОЯБРЬ
М узы кально
Д ен ь народн ого
физкультурное
ед и н ства
развлечение
Д ен ь п а м я т и
погиб ш и х п р и
и сп о л н ен и и
служ ебн ы х
о б язанностей
со тр у д н и к о в о р ган о в
в н у тр ен н и х дел
России
Д ен ь м ат ер и в России
Д ен ь
Г осударственного
гер б а Р осси йской
Ф ед ер ац и и
М амины глаза
Все группы
В оспитатели
Все группы
М узыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
В оспитатели
Тематические
занятия
5-7
П ознавательное
развлечение
Все группы
Тематические
занятия
5-7
М узыкальный
руководитель,
воспитатели
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
3-7
В оспитатели
3-7
В оспитатели
3-7
В оспитатели
4-7
Воспитатели
5-7
М узыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Ф едеральный
конкурс
детского
рисунка
(Е
К
А
БРЬ
Д
Тематические
Д ен ь неизвестн ого
занятия
солдата;
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь и н в ал и д о в
Тематические
Д ен ь
занятия
д о б р о в о л ьц а(во л о н те
р а) в России
Д ен ь п а м я т и
Тематические
занятия
к р ы м ч а к о в и евреев
К р ы м а -ж е р т в
н а ц и зм а
М еж д у н ар о д н ы й
П ознавательное
развлечение
д ен ь худож ни ка
М узы кально
Д ен ь Г ероев
физкультурное
О те ч ес тв а
развлечение
197
12.12.
19.12.
31.12
20.01.
27.01
Д ен ь К о н сти ту ц и и
Р осси йской
Ф ед ер ац и и
Как дарить и
принимать подарки
Тематические
занятия
П ознавательное
развлечение( к
Дню Святого
Н иколая)
Н овогодняя игрушка
М униципальный
конкурс
новогодних
игрушек
Рождественская
М униципальный
открытка и сувенир
конкурс
открыток и
поделок
Н
овогодне
Н о в ы й год
утренники ( в
преддверии
31.12.)
Я
Я Н В А РЬ
И г р ы у ёл к и
Ф изкультурно
музыкальное
развлечение (к
Старому
Новому году
14.01)
Ф изкультурное
З и м н и е в и д ы сп о р та
развлечение
(к ВД снега
21.01)
Д ен ь Р есп у бл и к и
К ры м
Тематические
Д ен ь с н я т и я б л о к ад ы
занятия
с Л е н и н гр ад а;
Д ен ь освобож дения
К р асн о й А рм и ей
к р у п н ей ш его « л агер я
см ер ти » А уш ви ц Б и р к е н а у (О с в е н ц и м а
5-7
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
М узыкальный
руководитель,
воспитатели
3-
Инструктор по
физкультуре
Муз. руковод.
СТ, П ОДГ
Инструктор по
физкультуре
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
)
Д ен ь п а м я т и ж ер тв
Х о ло к о ста
02.02.
08.02.
15.02.
Ф ЕВРАЛЬ
Тематические
Д ен ь р азгр о м а
занятия
со ветск и м и в о й ск ам и
н ем ец к о -ф аш и стск и х
в о й ск в
С т а л и н гр а д с к о й
би тве
И нтеллектуальн
Д ен ь росси йской
н ау к и
ая олимпиада
Д ен ь п а м я т и о
Тематические
занятия
росси ян ах,
198
21.02.
23.02.
26.02.
исполнявш их
служ еб н ы й д о л г за
п р еделам и О те ч ес тв а
М еж д у н ар о д н ы й
д ен ь родного я з ы к а
Д ен ь за щ и т н и к о в
О те ч ес тв а
Д ен ь за щ и т н и к а
Р есп у б л и ки К р ы м
В от и кончилась зима
Тематические
занятия
М узы кально
спортивное
игровое
развлечение
М асленица
П ознавательное
развлечение
М униципальный
конкурс
Семейные
экологические
проекты
Эколята □ путь добра
и природолюбия
01.03.
День кошек
08.03.
М еж д у н ар о д н ы й
ж ен ски й день
Д ен ь
О б щ ек р ы м ск о го
реф ерен д ум а
2014года
Д ен ь воссоединения
К р ы м а с Россией
16.03.
18.03.
25.03.
День книги
Весну встречаем,
весело играем
27.03.
Тематические
занятия
Спортивный
праздник
В сем и р н ы й день
театра
Неделя русской сказки
4-7
Воспитатели
5-7 лет
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
В оспитатели
5-7
2-7
М узыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели
Все группы
В оспитатели
М униципальный
конкурс
творчес-ких
работ
воспитанников
ДО У
М АРТ
П ознавательное
развлечение
У тренник
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
Муз. руковод.
Тематические
занятия
4-7
Воспитатели
П ознавательны й
проект
5-7
Муз. руковод.
В оспитатели
Тематические
занятия
Ф изкультурное
развлечение
(к ВД воды
22.03)
П ознавательное
развлечение
М униципальный
конкурс
детского
творчества,
посвящённый
Все группы
В оспитатели
3-5
Инструктор по
физкультуре
4-7
Воспитатели
Все группы
В оспитатели
199
3-5
01.04.
День смеха
08.04.
12.04.
Д ен ь н а ч а л а
К ры м ской
н а сту п ател ь н о й
о п ер ац и и 1944 года
по освобож дению
К р ы м а от
ф аш и стск и х
за х в а т ч и к о в
Д ен ь К о н сти ту ц и и
Р есп у б л и ки К р ы м
Д ен ь к о см о н ав т и к и
18.05.
День музеев
11.04.
П асх а Х р и сто в а
О р аза-б ай р а м
Спасибо бабушке и
деду за ту Великую
П обеду
В ойна □
экологическое
бедствие
М оя семья в истории
Великой Победы
Ради ж изни на земле
До свиданья, детский
сад!
01.05.
П р а зд н и к В есн ы и
Т руда
М Д кукольника в
России (М БУК
«Театр-студия
кукол
«М арионетки»)
АПРЕЛЬ
П ознавательное
развлечение
Тематические
занятия
4-7
Воспитатели
5-7
В оспитатели
Тематические
занятия
Ф изкультурное
развлечение
4-7
В оспитатели
5-7
Тематические
занятия
П ознавательное
развлечение
П ознавательное
развлечение
М униципальный
конкурс
открыток
ветеранам
М униципальный
конкурс
5-7
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
Все группы
В оспитатели
6-7
М узыкальный
руководитель.
В оспитатели
4-7
М узыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
М униципальный
конкурс
Республикански
й
патриотический
конкурс
детского
творчества
У тр е н н и к ,
посвящ енный
выпуску из
детского сада
МАИ
М узы кально
спортивное
развлечение
200
09.05.
Д ен ь П обеды
Тематический
проект
5-7
18.05.
Д ен ь п а м я т и ж ер тв
д еп о р тац и и
Д ен ь д етски х
об щ ествен н ы х
о р ган и зац и й в России
Д ен ь сл ав я н с к о й
п и сьм ен н о сти и
культуры
Тематический
проект
Тематические
занятия
5-7
культуре.
воспитатели
М узыкальный
руководитель,
воспитатели
В оспитатели
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
2-7
4-7
М узыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
В оспитатели
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
4-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
Все группы
5-7
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
В оспитатели
5-7
В оспитатели
5-7
В оспитатели
Все группы
Инструктор по
19.05.
24.05.
01.06.
Д ен ь з а щ и т ы детей
05.06.
День эколога
06.06.
Д ен ь русского я з ы к а
12.06.
Д ен ь России
22.06.
Д ен ь п а м я т и и
скорби
03.07
День ГИ БДД
08.07.
Д ен ь сем ьи, л ю б в и и
вер н о сти
10.07.
Д ен ь освобож дения
К р ы м ск о го
п о л у о стр о в а от
осм ан ского
в л а д ы ч е с т в а в ходе
К р ы м ск о го похода
русской ар м и и под
к о м ан д о в ан и ем В. М .
Д о л го р у к о в а в 1771
году
Д ен ь С в я т о й Т р о и ц ы
К у р б ан -б ай р ам
12.08.
Д ен ь
Тематические
занятия
ИЮ НЬ
М узы кально
спортивное
развлечение
Тематические
занятия
Конкурс
рисунков
Тематические
занятия
Тематический
проект
Тематические
занятия
ИЮ ЛЬ
Ф изкультурное
развлечение
Ф изкультурное
развлечение
Тематические
занятия
Тематические
занятия
Тематические
занятия
АВГУСТ
Ф изкультурное
201
22.08.
27.08.
ф и зк у л ь т у р н и к а
развлечение
Д ен ь
Г осударственного
ф л а г а Р осси йской
Ф ед ер ац и и
Д ен ь росси йского
ки н о
Тематические
занятия
5-7
физической
культуре.
воспитатели
В оспитатели
П ознавательное
развлечение
5-7
В оспитатели
202
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 К р а т к а я п р езен тац и я
4.1.1В озрастн ы е и и н ы е к ат его р и и детей, н а к о т о р ы х о р и е н т и р о в а н а О П Д О
Образовательная программа дош кольного образования муниципального бюджетного
дош кольного образовательного учреждения «Детский сад № 15 «Аленушка» города
Евпатории Республики Крым» (далее - ОП ДО, ДОУ) ориентирована на воспитание,
развитие и обучение детей в возрасте от 2 до 7 лет, посещ аю щ ие группы
общ еразвиваю щ ей направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому развитию, социально
коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и худож ественно
эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии
ФГОС
дош кольного образования, Ф едеральной
образовательной программы,
нормативными документами, регламентирую щ ие деятельность в области дош кольного
образования. П рограмма определяет объем, содержание, организацию образовательной
деятельности,
отражает
основные
направления
воспитательной
работы по
социализации воспитанников на основе базовых ценностей российского общества,
планируемые результаты ее освоения и включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Реализация задач осущ ествляется в процессе различных видах деткой деятельности.
4.1.2.И сп ользуем ы е п р о гр ам м ы
1.
Ф едеральная образовательная программа дош кольного образования, утверждена
приказом М инистерства просвещ ения Российской Ф едерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. http://publication.pravo.gov.ru/D ocum ent/View/0001202212280044
Ф едеральная программа определяет единые для Российской Ф едерации базовые объем и
содержание дош кольного образования, осваиваемы е воспитанниками ДО У , и
планируемые результаты освоения образовательной программы. Ф едеральная
программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дош кольного образования .Приказ М инистерства
просвещ ения Российской Ф едерации от 25.11.2022 № 1028
2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
реализуется в соответствии:
с региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому
воспитании детей дош кольного возраста в Республике Крым « К р ы м с к и й вен очек».
А вторы-составители: Л.Г. М ухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Ф еклистова,
2019 г. Одобрена коллегией М инистерства образования, науки и молодёжи Республики
К рым от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
Выбор направления для части, формируемой участниками образовательного процесса,
был определен потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и
интересам детей, а также возможностями педагогического коллектива.
203
4 .1 .3 .Х ар а к те р и сти к а в заи м о д ей ств и я п едаго ги ч еско го
в о сп и т ан н и к о в
коллектива
с сем ья м и
Основная цель взаимодействия ДО У с семьями воспитанников — сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дош кольного образовательного учреждения и семьи, и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общ ественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечиваю щ их реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с планированием и реализацией Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
больш ое влияние на развитие ребенка. П оэтому педагогам необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества между родителями (законными представителями) и
воспитателями в деле образования и воспитания, обеспечения их полноценного
развития.
П артнерство подразумевает, что семья и ДО У равноправны, преследуют одни и те
же цели и сотрудничаю т для их достижения. Особенно важен диалог между
педагогом и семьей, в процессе которого проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучш ей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ
и семьи. Педагоги поддерживаю т семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекаю т других специалистов ДОУ. Уважение, сопереживание и
искренность являю тся важными позициями, способствую щими позитивному
проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования
педагогической
работы.
П едагогам
необходимо
делиться
информацией с родителями (законными представителями) о своей работе,
поведении детей во время пребывания в ДОУ, адаптации ребенка детскому саду,
его развитии, эффективных формах образовательной работы, используемых
технологиях. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством. Чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощ никами
воспитателей
необходимо
родителям
стать
полноправными
участниками
образовательного процесса. ДО У вовлекает родителей (законных представителей)
активно участвовать в тематических занятиях, подготовке проектов, праздников,
досугов, экскурсий и т. д., способствует обмену мнениями между родителями
(законными представителями).
П ри
участии
родителей
в
ж изни
группы
воспитатели
могут:
-понять, как родители мотивируют своих детей;
-увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
-узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяю т со своими
детьми;
204
-получить пользу от того, что родители наблю даю т своих детей во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
в роли ассистентов и/или помощ ников при проведении какого - либо вида
деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора.
О сновной принцип взаимоотнош ения семьи и детского сада: «Союз педагогов и
родителей — залог счастливого детства».
Образовательная
программа дош кольного
образования
муниципального
бю джетного дош кольного образовательного учреждения «Детский сад № 15
«Аленуш ка» города Евпатории Республики Крым»:
1)
не имеет ссылок на дополнительные образовательные программы,
2)
не содерж ит информацию, наносящий вред физическому и/или
психическому здоровью воспитанников и не противоречит
российскому
законодательству.
205
